摘要：学困生的形成原因复杂多样，其中不仅有学生的自身因素，还有家庭、学校和社会等外部因素的影响。本文通过分析小学数学学困生形成的原因和小学生的性格特点，提出了开展数学游戏激发学生兴趣、注重耐心引导树立自信心理以及实施分层教学建立扎实基础等策略，并结合具体的教学案例，阐述了这些策略的具体实施方式，旨在为小学数学教师提供一些可操作、有实效的学困生转化思路与方法。

关键词：新课标；小学数学；学困生转化；策略探索

引言

新课程标准强调教师的教学要面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。而学困生就是教师在实际教学中一个不容忽视的问题，这些学生在数学知识的理解、掌握与应用方面明显落后于其他同学，他们的学习状况不仅影响了自身的学业成长，也给数学教学的整体推进带来挑战。因此，教师需要积极探索小学数学教学中学困生转化的策略[1]。

一、开展数学游戏，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。但是许多学生在一开始学习数学时，因为它比较难懂，就没有建立起浓厚的兴趣。这就导致他们在后续学习时没有动力，逐渐地落后，最终成为学困生。所以教师在实际教学中可以根据学困生的学习特点和兴趣点，设计各种富有创意的数学游戏。这样不仅可以激发学困生的学习兴趣，还可以帮助学困生更好地掌握数学知识。

例如，教师在教学“小数加减法”这章节时，可以开展“购物小当家”的游戏。教师在教学前需要提前准备了一些标有价格的商品卡片，这些价格均为小数形式，比如笔记本3.5元、铅笔0.8元、橡皮1.2元等。正式上课后，教师需要先将学生分成若干小组，让小组成员分别扮演家庭成员和收银员。“家庭成员”在游戏中可以自由挑选商品，然后计算出所选商品的总价格并到“收银员”处结账，“收银员”则需要准确地计算出应收金额并找零。这样学生们为了可以顺利完成购物交易，就会积极地去练习小数的加减法。每个小组都完成了几轮“购物”后，教师可以引导学生们分享在游戏中遇到的计算问题以及解决方法。这样教师就可以清晰地了解到他们在小数加减法学习过程中的薄弱环节。比如有的学生在计算时会出现数位没有对齐的情况。教师在后续的教学中就可以进行有针对性的讲解和示范，以此来帮助学生更加熟练地掌握小数加减法。

二、注重耐心引导，树立自信心理

小学阶段的学生内心比较脆弱敏感，尤其是学困生。他们在经历了多次挫折后，自信心已经严重受挫[2]。教师在教导他们时如果缺乏耐心和正确的引导方法，就导致学困生产生自卑心理，甚至对学习产生抵触情绪，形成恶性循环。所以教师在实际教学中需要有良好的耐心和恰当的教育策略，以此来逐步地帮助学困生重新建立起自信，打破这一恶性循环。

例如，教师在教学“长方形的面积”这章节时，可以先拿出不同大小的长方形卡片，让学困生用边长为1厘米的小正方形去摆满长方形，然后教师再引导学困生数出小正方形的个数。这样可以帮助学困生直观地理解长方形面积就是所含小正方形的数量，也就是长乘以宽的结果。如果学困生在操作过程中出现错误或者不理解时，教师也要温和地提示：“你看这一行摆了几个小正方形呀？一共有几行呢？”除此之外，教师还可以为学困生设定一些难度适宜的小目标，比如教师可以规定让他们每天完成一定数量的基础计算题、正确背诵一个数学公式等等。他们在达成这些小目标时，教师就必须及时地给予他们肯定和表扬。这样学困生在这些小成就的积累中，就会慢慢地重新建立起自信。

三、实施分层教学，建立扎实基础

小学数学的知识体系就犹如一座高楼大厦，每一层的知识都建立在下一层的基础之上。学生如果没有掌握好前期的基础知识，那么他们后续的学习就会像多米诺骨牌一样慢慢倒下，很难去挽回。比如学困生在整数运算掌握不扎实的情况下，学习小数、分数运算就会更加吃力。长此以往，学困生就会越来越没有学习的信心和动力。所以教师在实际教学中需要实施分层教学，以此来帮助学困生建立扎实的知识基础，提升他们的学习能力和自信心。

例如，教师在教学“混合运算”这章节时，可以先根据学生的能力，将学生分为基础层、中等层、提高层。教师在指导学困生所在的基础层时，就可以最基本的同级运算开始，比如只包含加法和减法或者只包含乘法和除法的混合运算式子（3+5-2；4×6÷3）。教师在这个过程中可以利用实物道具或者简单的数字卡片，让学生直观地看到先计算哪一步，以此来帮助他们为什么要这样计算。比如教师在计算2+3×4时，可以先拿出3捆小棒，每捆4根，代表3×4=12，然后教师再拿出2根小棒，合起来就是14，从而让学生明白要先算乘法再算加法的道理。学生明白混合运算的计算顺序后，教师就可以先安排一些只有两步运算且数字较小的混合运算题目（5+3×2；8÷2-1），这样不仅可以让学生逐渐熟悉运算顺序，还能增强他们的自信心。学生对两步混合运算有了一定的掌握后，教师就可以增加运算步数和数字的复杂度，比如引入括号、加入三位数以上的运算，这样教师就可以确保学困生走的每一步都稳扎稳打。

结束语

综上所述，学困生的转化是一项长期而艰巨的任务。教师在实际教学中通过实施开展数学游戏激发学生兴趣、注重耐心引导树立自信心理以及实施分层教学建立扎实基础等策略，可以有效地提高学困生的数学学习能力，激发他们的学习热情，树立自信心。教师在今后的教学中还需要不断更新教学理念，创新教学方法，以适应现代教育的发展需求。只有这样，教师才可以确保所有学生都能在小学数学教育中获得良好的发展，实现教育公平和质量的双重提升。

参考文献

[1]崔琳琳.小学数学高年级学困生形成的原因及转化策略[J].宁夏教育，2024，（Z2）：137-138.

[2]谢亚慧.浅谈小学数学教学中学困生的转化策略[J].求知导刊，2024，（14）：59-61.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2024.14.047.