摘要：在小学特殊教育领域，语文课堂面临着诸多挑战。特殊学生由于认知、语言和情感方面的多样化差异，对语文教学提出了更高的个性化需求。传统的班级授课制往往难以适应这些差异，导致特殊学生在语文课堂上的学习效果不佳。因此，探索个别化教学策略，以满足特殊学生的个性化学习需求，成为小学特殊教育语文课堂的重要课题。本研究旨在探讨小学特殊教育语文课堂中个别化教学的策略与实践路径。

关键词：小学特殊教育；语文课堂；个别化教学；策略

前言

在小学特殊教育的广阔天地里，语文课堂承载着培养学生语言能力、情感认知与社交技能的重任。然而，特殊学生群体的多样性与复杂性，给传统的班级授课制带来了前所未有的挑战。面对这些在认知、情感、语言等方面存在显著差异的学生，如何实施个别化教学，以满足他们的个性化学习需求，成为摆在教师面前的一项紧迫任务。本研究聚焦于小学特殊教育语文课堂的个别化教学策略与实践路径，旨在探索一条符合特殊学生特点的教学新路径。

一、小学特殊教育语文课堂个别化教学的策略

（一）融合生活实际，提高应用能力

智力低下的学生在学习语文时，往往难以将所学知识应用于实际生活中。因此，教师可以尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，设计一些与生活密切相关的语文实践活动，如编写简单的购物清单、描述日常生活中的事物等，帮助学生在实践中运用语文知识，提高应用能力[1]。

（二）采用直观教学方法，增强理解

由于智力低下的学生在抽象思维方面可能较弱，因此，采用直观的教学方法可以更有效地帮助他们理解知识。教师可以利用实物、图片、视频等多媒体资源，将抽象的文字内容转化为直观的视觉信息，使学生在观察、感知的过程中理解知识，提高学习效果。

（三）创造包容性学习环境，培养自信心

智力低下的学生在学习上可能会遇到更多的挫折和困难，因此，创造一个包容性的学习环境至关重要。教师可以通过鼓励、表扬等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立自信心。同时与家长保持密切沟通，共同关注学生的学习进展，为他们提供全方位的支持和帮助。

（四）个别化指导，关注个体差异

智力低下的学生在学习能力和兴趣方面可能存在较大的个体差异。因此，教师需要实施个别化指导，关注每位学生的具体需求和学习特点。通过定期评估学生的学习进展，了解他们的优势和不足，为他们量身定制个性化的学习计划，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习。

二、小学特殊教育语文课堂个别化教学的实践路径

（一）个别化教学目标设定

对于智力或学习能力较低的学生，教师的教学目标应侧重于基础知识的理解和简单应用。例如，在《爬山虎的脚》这篇课文中，教师可以设定以下个别化教学目标：1.认识并理解课文中的基础词汇，如“爬山虎”、“脚”、“叶子”等。2.能够简单描述爬山虎的生长特点和形态。3.培养学生的观察能力和想象力，鼓励他们尝试用自己的语言描述身边的植物。

（二）个别化教学内容设计

1.词汇学习：教师可以准备一些包含课文基础词汇的卡片，通过图片和实物展示的方式，帮助学生理解词汇的含义。对于理解困难的学生，可以采用多次重复、联想记忆等方法进行强化[2]。

2.课文理解：通过播放爬山虎生长的视频或展示相关图片，引导学生观察爬山虎的生长环境和形态特点。在此基础上，教师可以分段朗读课文，并适时提问，引导学生思考和理解课文内容。

3.实践活动：组织学生进行一次观察植物的活动，让他们亲自观察身边的植物，如树叶、花朵等，并尝试用自己的语言描述这些植物的特点。这不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，还能培养他们的观察能力和语言表达能力。

（三）个别化教学方法与策略

1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次，并为每个层次的学生设计相应的教学内容和活动。对于学习能力较低的学生，可以注重基础词汇和句型的练习；对于学习能力较强的学生，则可以引导他们进行更深层次的思考和讨论。

2.直观教学：利用图片、视频、实物等多媒体资源，将抽象的文字内容转化为直观的视觉信息，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

3.鼓励与引导：在教学过程中，教师应多给予学生鼓励和支持，帮助他们树立自信心和学习兴趣。同时通过引导学生主动思考和提问，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

结束语

小学特殊教育语文课堂个别化教学的重要性在于它能够更好地满足特殊学生的多样化需求，促进他们的全面发展。通过个别化教学，教师可以为每位学生创造更加公平、包容和有效的学习环境，让他们在语文课堂上收获知识、成长和自信。本文通过研究分析小学特殊教育语文课堂个别化教学的策略与实践路径提出了相应的观点，希望促进小学特殊教育语文课堂教学提升。

参考文献

[1]古瑞明.浅谈在特殊教育学校的生活语文课堂中应用情境教学法的策略[J].科研成果与传播，2024（2）：0057-0060.

[2]郑雪琴.小学语文课堂教学的现代性探索——评《语文教育现代性的建构》[J].语文建设，2024（14）：I0005.

作者简介：

第一作者：宋扬 1981-5女 籍贯：山东省临沂市平邑县温水镇永西村 学历：本科  职称：一级教师 研究方向：教育教学 单位：平邑县特殊教育学校

第二作者：高强 1979-02 籍贯：山东省临沂市平邑县平邑街道蔡庄村人 学历：本科 职称：一级教师 研究方向：教育教学 单位：平邑县平邑街道第四小学