摘要：本文旨在探讨小学英语教学中如何运用形成性评价与终结性评价相结合的新型评价方式，以强化英语课程的育人导向，注重学生核心素养的培养。通过分析粤教粤人民版小学英语教材的特点，本文提出了三个具体策略：多元化课堂评价、档案袋式过程性评价以及情境化终结性评价。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，同时促进教师教学效果的反馈与调整。通过理论与具体案例的结合，本文为小学英语评价体系的改革提供了参考。

关键词：小学英语；形成性评价；粤教粤人民版

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，英语学科的评价体系正逐步向注重素养立意、强化育人导向的方向发展。在小学英语教学中，如何有效运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，成为当前教育改革的重要课题。粤教粤人民版小学英语教材以其丰富的内容和贴近生活的场景设计，为实施新型评价方式提供了良好的平台。

一、多元化课堂评价策略

多元化课堂评价是一种综合性的评价方式，旨在通过多样化的评价手段和方法，全面、客观地了解学生的学习情况。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视学生的学习过程和个性发展。在小学英语教学中，多元化课堂评价可以通过口头提问、小测验、课堂参与、同伴互评和自我评价等多种形式来实现。以粤教粤人民版小学英语三年级上册的“My Family”单元为例，教师巧妙地运用了多元化课堂评价策略。首先，通过口头提问的方式，教师引导学生用英语介绍自己的家庭成员，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们在实践中运用了所学知识。接着，教师组织了一次小测验，检验学生对家庭成员称呼和简单句型的掌握情况，这种即时反馈的方式有助于学生及时发现自己的不足，并进行针对性的学习。在课堂参与方面，教师设计了角色扮演活动，让学生分角色模拟家庭成员间的对话。这种活动不仅增强了学生的语言实践能力，还激发了他们的学习兴趣和积极性。通过角色扮演，学生能够在轻松愉快的氛围中学习和运用英语，从而更好地掌握语言技能。最后，教师采用了同伴互评和自我评价的方式，鼓励学生相互学习，发现自己的优点和不足。这种评价方式不仅有助于培养学生的批判性思维和自我反思能力，还能促进他们之间的相互了解和合作。通过同伴互评，学生可以借鉴他人的优点，弥补自己的不足；而自我评价则让学生更加清晰地认识自己的学习情况和进步空间。

二、档案袋式过程性评价策略

档案袋式过程性评价是一种聚焦于学生学习全过程的评价方式，它旨在通过系统地收集和整理学生的学习作品、反思日志、测试成绩等材料，来全面展示和评估学生的学习进展和成果。这种评价方式不仅关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中所展现出的能力、态度和努力。通过档案袋的纵向比较，教师可以更准确地把握学生的学习轨迹，为学生提供个性化的指导和反馈。以粤教粤人民版小学英语四年级下册的“School Life ”单元为例，教师巧妙地运用了档案袋式过程性评价策略。在这个单元中，学生被要求以英语为媒介，记录自己在校园生活中的所见所闻。他们可以选择写一篇小短文，用生动的语言描绘学校的环境、师生之间的互动以及自己在学习和生活中的感受；或者绘制一幅图画，用色彩和线条来表达自己对学校生活的理解和感受。教师定期收集这些作品，并与学生一起进行反思和总结。在反思过程中，教师引导学生思考自己的作品是否准确地反映了学校生活的真实情况，是否运用了所学的英语知识和技能，以及如何在未来的创作中进一步提升自己的表达能力和创造力。同时，教师还鼓励学生将自己在课堂上的表现、作业完成情况以及课外学习成果等记录在档案袋中，以便更全面地了解自己的学习进展。通过这种方式，教师能够深入了解学生在学习过程中的努力和成长，为他们提供更具针对性的指导和支持。同时，档案袋式过程性评价也激发了学生的学习兴趣和积极性，让他们更加珍视自己的学习成果和进步。

三、情境化终结性评价策略

情境化终结性评价是一种将评价活动置于特定情境之中的评价方式，旨在考察学生在真实或模拟的生活、学习环境中综合运用语言的能力。这种评价方式突破了传统纸笔测试的局限，更能够全面、准确地反映学生的语言水平和学习成效。通过情境化评价，学生能够在实践中展示他们的语言技能、文化素养和创造性思维，从而得到更全面的评价。在粤教粤人民版小学英语五年级上册的“Festivals ”单元中，教师精心设计了情境化终结性评价活动，为学生提供了一个展示自己学习成果和综合运用语言能力的舞台。学生被分成若干小组，每组自主选择一个节日或庆典进行深入研究，并准备相应的展示内容。在准备过程中，学生们积极查阅资料、讨论方案、制作道具，并反复练习英语演讲和表演。他们不仅深入了解了所选节日的起源、习俗和庆祝方式，还学会了如何用英语准确地表达这些信息。在展示环节，学生们以饱满的热情和自信的姿态，向教师和其他同学展示了他们的研究成果。通过生动的演讲、形象的表演和丰富的互动，他们成功地传达了节日的文化内涵和庆祝氛围。教师和其他学生作为观众，根据展示内容、语言表达、创意和团队合作等方面进行评分，并给予积极的反馈和建议。这种情境化终结性评价活动不仅帮助学生巩固了所学知识，提高了综合运用语言的能力，还激发了他们的学习兴趣和创造力。同时，通过团队合作和展示交流，学生们也学会了如何与他人合作、分享和沟通，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

结论

在小学英语教学中，形成性评价与终结性评价相结合的方式能够有效促进学生核心素养的培养。通过多元化课堂评价、档案袋式过程性评价以及情境化终结性评价等策略的实施，教师能够全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和反馈。同时，这些评价方式还能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善评价体系，以更好地服务于学生的全面发展和英语素养的提升。

参考文献

[1]王静.论形成性评价在小学英语课堂中的应用[J].新课程（上），2016，（11）：194.

注：本文系广东省2025年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于小学英语核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究” （项目编号：2025ZQJK299）的阶段性研究成果。