摘要：本研究聚焦于高中英语阅读跨学科教学，通过整合跨学科知识资源、设计跨学科教学活动以及构建跨学科评价体系，深入探究如何在英语阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，为高中英语教学提供了新的思路和方法，有助于提升学生综合素养，促进英语阅读教学质量的提高。

关键词：高中英语阅读；核心素养；跨学科教学

高中英语课程标准强调培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有重要作用。然而，传统的英语阅读教学往往局限于语言知识的传授，忽视了与其他学科的联系，导致学生难以将英语学习与实际生活和其他学科知识相结合，影响了学生核心素养的全面提升。跨学科教学能够打破学科界限，整合多学科知识和技能，为英语阅读教学提供丰富的资源和多样的教学方法，有助于培养学生的综合素养，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

一、整合跨学科知识资源，深化英语阅读核心素养培养

以必修第一册 Unit 4 Natural Disasters教学为例，教师可以引入地理学里地震、火山、洪水等自然灾害的形成原因、分布规律与预防措施知识。学生借此能剖析课文中自然灾害描述与应对策略，不再局限于文字表面，深入理解文本构建逻辑。在学习地震相关内容时，地理知识让学生知晓板块运动如何引发地震，进而理解文中地震发生场景描写的科学依据。结合物理学中地震波、海啸传播原理知识，可引导学生探究自然灾害对人类社会和环境影响。以海啸为例，物理学原理揭示其能量传播方式，学生能明白其巨大破坏力产生机制，对应课文中对海啸冲击沿海地区造成破坏的描述，便有更深刻领会。

如此整合自然科学知识，学生阅读材料理解深度增加，阅读视野不再狭窄。他们能从多学科视角看待自然灾害主题阅读内容，对自然现象认知能力逐步增强。原本抽象的英语阅读文本，因跨学科知识融入变得生动且易于理解。这直接作用于学生语言理解与运用能力提升，他们能更精准把握文本内涵，在表达对自然灾害看法时，也能运用多学科知识丰富语言素材，使英语阅读核心素养在跨学科知识滋养下得到有效深化，英语阅读不再是孤立的语言学习，而是与多学科知识紧密相连的综合性学习体验。

二、设计跨学科教学活动，促进英语阅读与学科素养协同提升

以必修一Unit 2 Travelling Around跨学科活动为例，教师需进行多方面精心筹备与有效实施。首先教师要筛选并整合各类阅读资源，包括地理学中关于世界各地著名旅游胜地的地理特征，如山脉、河流、地形地貌对旅游景观形成的影响，以及不同气候条件下旅游的适宜季节等材料，还有历史学中旅游地的历史文化遗迹详细介绍及其背后蕴含的丰富历史故事。将这些资源与英语课文有机结合，形成系统的跨学科阅读素材集。教学实施时，教师先引导学生进行分组，确保小组内成员各具优势与特点，便于后续协作。在学生阅读过程中，教师提出明确任务导向，例如要求学生在阅读关于某旅游地的英语文章时，标注出其中涉及地理特征与历史文化的关键信息。之后组织小组讨论，让学生交流各自整理的信息，共同探讨这些地理与历史元素如何影响该地的旅游吸引力以及在旅游攻略中的体现。

教师要深入各小组参与讨论，适时给予指导与启发，比如当学生讨论到某历史遗迹在旅游中的意义时，教师可引导从历史文化传承与现代旅游经济发展双重角度思考。随后要求学生综合讨论成果，制作旅游攻略或撰写旅游报告。在这一过程中，学生既要运用英语准确表述旅游地的各种信息、旅游行程安排等，又要凭借地理知识分析旅游线路设计的合理性，依据历史知识丰富旅游地的文化内涵介绍，同时在小组协作中锻炼团队协作能力，在应对各种讨论分歧与任务挑战时培养问题解决能力，从而达成英语阅读与多学科素养的协同提升。

三、构建跨学科评价体系，全面评估英语阅读教学效果

以必修一Unit 1 Teenage Life阅读任务评价环节为例，阅读理解从对文章细节捕捉、主旨概括与推理判断等维度衡量，如能否准确回答关于青少年日常活动、情感变化等细节问题。在文化意识层面，评估学生对文中不同文化背景下青少年生活习俗、价值观念的认知。如能否领会中外青少年在家庭观念、社交礼仪方面的区别，是否能以开放包容心态看待多元文化中的青少年文化现象，从而提升跨文化理解与交际能力。关注学生思维品质时，着重看其对青少年问题的分析深度与广度。例如面对青少年社交困境问题，学生能否从不同角度如家庭环境、学校氛围、社会文化影响等进行剖析，提出的解决问题思路是否具有逻辑性与创新性，是否能突破常规思维提出独特见解。评价跨学科知识运用能力，若结合心理学知识分析青少年行为合理性，可要求学生阐述青少年叛逆行为背后的心理动机，如自我认同需求、群体归属感追求等心理因素在具体行为中的体现，以及这些行为对其成长的潜在影响。考量学习能力维度，合作能力可观察学生在小组阅读讨论中的参与度、沟通效果与团队任务完成效率，比如小组讨论青少年兴趣爱好培养时成员间的互动情况。自主学习能力则从学生是否主动拓展阅读相关青少年研究资料、能否自我规划阅读学习计划并有效执行等方面判断。多维度评价能精准定位学生英语阅读综合素养提升状况，避免单一评价的片面性，为教学优化与学生发展提供全面依据。

高中英语阅读跨学科教学是培养学生核心素养的有效途径。在实际教学中，教师应不断探索和创新跨学科教学方法，充分发挥跨学科教学的优势，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，助力学生综合素养的提升，以适应未来社会对复合型人才的需求。

参考文献

[1]杨静，傅钰.高中英语跨学科项目式校本课程的开发与实施[J].中小学英语教学与研究，2023（09）：56-60.

[2]胡晓丹.浅析新课标下高中英语阅读跨学科教学[J].中学生英语，2023（34）：69-70.