摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的一部分越来越受到广泛关注。统编教材的颁布就彰显了这一发展趋势，教材中古诗词篇目明显增多。项目式学习是一种以学生为主体的教学或学习方式。将项目式学习与古诗词教学结合起来，探索高效课堂具有重要意义。就初中语文古诗词教学而言，教师可以从统整项目，设置驱动性问题；联系实际，创设真实情境；成果展示，共享学习成果；制定评价标准，完善评价体系四个方面开展项目式学习教学实践。

关键词：初中语文  项目式学习  古诗词教学  木兰诗

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化，中华优秀传统文化。”[1]然而在语文古诗词课堂教学中存在教学方法僵化、学生主体地位缺失、评价缺失等问题，导致古诗词课堂教学难以发挥应有的价值。因此革新古诗词课堂教学刻不容缓。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作探究学习。”[2]在课堂教学中引入项目式学习教学法，符合新课程改革的基本要求与发展趋势。针对古诗词课堂教学现状，本文以统编版七年级下册第二单元《木兰诗》为例，将项目式学习运用到其教学过程中，探索基于项目式学习的初中语文古诗词课堂教学策略。

一、项目式学习的基本界定

项目式学习的起源最早可以追溯至16世纪晚期意大利的建筑界；杜威的“做中学”思想也孕育了项目式学习；克伯屈首次提出了“项目”的概念，为项目学习的发展奠定了重要的基础。夏雪梅团队结合国内外关于项目学习的研究现状及国内教学现状，立足课程标准，将项目化学习界定为：“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”[3]

二、初中语文古诗词课堂教学问题分析

（一）教学方法僵化，课堂学习效率不高。

在古诗词的课堂教学中，教师通常照本宣科，按照固定流程讲解诗词，如采取介绍历史背景、诵读诗词、解读诗意、分析情感等方法。固然这种授课方式传输效率高，但学生的学习效率无法与此呈正比。在被动接受教师知识的灌输下，学生习得的知识难以内化，无法灵活运用知识并进行迁移。古诗词距离现代生活年代久远，相比于其他体裁的文章，对于初中学段的学生来讲难以深入理解其精髓。所以教师要创设真实情境，助力学生更好地理解古诗词内容。

（二）学习问题缺乏驱动性，学生学习动力不足

问题是推进学生学习的抓手，选好课堂教学问题对教学具有重要意义。当下初中语文古诗词课堂教学中，教师容易忽视驱动性问题的重要价值。在选择课堂教学的问题时，容易出现忽视课标、教材、学情等复杂因素的情况，任取一个未加分析的问题作为开启古诗词教学的抓手。这种情况容易导致知识内部的僵化与分裂，导致学生学习动力不足。在问题驱动性不足的课堂中学习，学生难以达成学习的最优化，教学效果也未能达到理想状态，不利于古诗词课堂教学效果的推进。

（三）忽视评价作用，学习成果难以优化

忽视评价作用在初中语文古诗词课堂教学中是一个较为显著的问题，主要体现为：教师缺乏评价意识：部分教师可能没有充分认识到评价在古诗词教学中的重要性，更多地关注知识的传授和讲解，而较少进行及时、有效的评价。这导致学生难以了解自己的学习情况和问题所在，也无法及时调整学习策略。另一方面表现为评价方式单一，评价往往以传统的书面测试和背诵为主，忽视了对学生理解、鉴赏和创新能力的评价。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习成果，也难以激发学生的学习兴趣和创造力。

三、项目式学习在初中语文古诗词教学中的实施策略

（一）统整项目，设置驱动性问题

古诗词的内容是一个复杂的整体，其学习方法、教学方式也是一个复杂的过程。在进行项目式学习时，首先要围绕学习内容，在整体系统优化、层次梳理的前提下设置驱动性问题，助力学生明了项目任务。“项目式学习是一个复杂的系统，它的整合是多方面的，包括听说读写的整合、学习内容的整合、学习方法的整合等。”[4]驱动性问题是在综合文本各要素的基础上进行斟酌推敲确定的。驱动性问题应具有梯度性、挑战性，学生在问题的驱动下研读文本，深入理解内容。驱动性问题的难度设置要合理规划，其范围应在学生实际发展水平与潜在发展水平之间。以《木兰诗》为例，教师可以基于对《木兰诗》语言文字、艺术风格、思想情感等各要素的整体把握的基础上，设置一个通览全文的驱动性问题，如“木兰是不是英雄”“《木兰诗》好在哪里，为什么能够传唱千年”。通过对驱动性问题的解决，学生能够理解问题本质，达成教学目标，完成学习任务。

（二）联系实际，创设真实情境

古诗词与学生之间存在巨大鸿沟，仅凭学生的生活经验与教师的讲解难以消弭两者的隔膜。情境的创设在此就显得尤为重要。关于真实情境的创设，在《木兰诗》中可做如下设计，“知名导演拍摄以花木兰为主题的电影，聘请你们做电影细节的发掘规划师，请以《木兰诗》为脚本，挖掘其中的细节，分类整理，最后以表格形式呈现”。在这个真实情境的引领下能够拉近学生与课文的距离，激发学生主动探究的兴趣。在学生主动学习《木兰诗》、了解《木兰诗》的相关要素后，充分挖掘体裁、语言、场景刻画、艺术手法、思想情感等要素，之后整理分类、制作表格。这样一个情境将既定的学习任务转化为学生在真实生活中的角色扮演，既能为学生理解文本内容提供帮助，又能激发学生学习兴趣，持续探究学习内容。例，据北方民歌的属性为《花木兰》电影选择歌曲风格；据“朔气、可汗、黄河、燕山”意象展示北方民族风味；据“停杼叹息图、替父从军图、奔赴战场图、征战沙场图、回朝辞官图、亲人团聚图、雄雌赞颂图”搭建电影画面；据“忠孝两全、坚毅勇敢、英勇善战、勤劳善良、淡泊名利、热爱亲人、聪明机智、善良美丽”塑造巾帼英雄、平凡女子的女主形象。

（三）成果展示， 共享学习成果

项目式学习最主要的特征之一是形成公开且有质量的学习成果，在群体中分享与交流。项目式学习的成果是学生历经项目活动共同完成并最后形成的作品、报告等。首先，学生的学习成果中既要包括群体成果，又要包括个人成果，这需要教师辅助学生在群体合作学习时将职责具体到学生个体，引导学生各司其职，共同参与到学习过程中。其次关于成果展示，教师需要为学生设计公开展示成果的机会，组建成果展示平台。如，可以通过汇报、交流等常规方式，也可以创办展览、开通班级公众号等。如《木兰诗》的成果展示可设计如下形式，制作电影《木兰诗》的细节挖掘方案；面向班级介绍《木兰诗》项目细节的合理性，并让班级成员接受自己的方案；开通班级公众号，上传学生项目成果，发动学生、教师、家长及社会人士查看点评。

（四）制定评价标准，完善评价体系

评价是成果展示后必不可少的关键一环。项目式学习的评价是多元且丰富的，教师要重视多样化评价的实际效用，努力为学生创设丰富的评价方式。一个完整的项目活动是复杂且综合的过程，在这个过程中涉及学生多项技能，如认知、情感、态度等综合表现与能力。教师要结合学生的学习成果，围绕项目内容，立足驱动性问题等，为学生制定一定的评价标准。关于评价标准要尽可能使用量化标准来评估，避免主观模糊、内隐性的描述，便于学生运用可操作性强的评价标准指导学习成果与学习实践。例，从“能够准确理解《木兰诗》主要内容；能够分析并解释《木兰诗》关键情节与人物形象；能够运用有效的学习策略辅助《木兰诗》的学习，如列提纲、思维导图等”三个方面评价个人成果。从“耐心倾听别人的观点，能抓住重点、要点；清楚有逻辑的表达自己的观点；能够为了团队的目标和利益共同努力，与小组成员相互支持，共同解决问题”三个方面评价集体成果。

结语

通过本次以《木兰诗》为例的项目式学习教学研究，认识到项目式学习与古诗词教学结合的重要意义。项目式学习不仅激发了学生学习古诗词的浓厚兴趣，还通过实践活动提高了学生自主学习的能力。同时，项目式学习也为初中语文古诗词教学带来了创新和挑战。教师在设计和实施项目时，需要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。期待项目式学习在初中语文古诗词教学中得到更广泛的应用和推广。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 （2022年版 ）[M]. 北京 ： 北京师范大学出版社，2022.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.11．

[4]吴艳玲.谈项目式学习在古诗文阅读教学中的应用——以部编版初中语文教材为例[J].中华活页文选（教师版）， 2023， （05）

本文系课题题目“ 项目式学习在初中语文古诗词教学中的应用研究” 项目编号2024yjs021 成果所用