摘要：通过对整本书的深入阅读，学生们能够培养批判性思维、分析性思维以及创造性思维等高阶思维能力。本文以《红楼梦》为例，探讨如何通过整本书阅读来激发学生的高阶思维，分析整本书阅读的重要性，如何引导学生在《红楼梦》的阅读实践中进行深度思考，以及提升高阶思维的具体策略。通过这些讨论，本文旨在为当前教育实践提供思考与实践的指导，推动学生思维的进一步发展。

关键词：整本书阅读；高阶思维；《红楼梦》

一、整本书阅读的重要性：高阶思维的起点

整本书阅读不仅仅是知识的积累，更是思维能力的培养，在阅读过程中学生们不仅仅接触到作品的情节和人物，还通过对作者思想、写作技巧及其文化背景的理解，形成更为全面的思维方式。相比于零散的阅读，整本书阅读更能锻炼学生的批判性思维，分析性思维以及综合性思维能力。特别是在当今教育体系中，培养学生的高阶思维能力已经成为教师的重要任务之一，而整本书的阅读则为这一目标提供了有效的途径。高阶思维的培养是一个由浅入深、循序渐进的过程。它不仅要求学生在接受知识时具有较强的理解能力，还要求他们能够对信息进行加工和再创造。比如，学生在阅读《红楼梦》时，面对丰富的人物关系和复杂的社会背景，能够通过深入剖析人物的内心世界、情节发展的逻辑性、文化意蕴等方面，进行全面的思考和分析。

整本书的阅读为学生提供了思考的素材，并通过多角度的分析促进学生思维的多维度发展，整本书阅读能够帮助学生从多个层次、多个角度进行思考。在《红楼梦》的阅读过程中，学生不仅要理解书中的人物、事件及其背景还需要将作品与社会历史、文化传统等背景相结合，从而拓展其思维的广度和深度。这一过程是高阶思维培养的必经之路，因为高阶思维不仅仅局限于对信息的接收，更包括信息的加工、重组以及与已有知识的关联，形成对问题的独立见解和创新性思考。

二、《红楼梦》的阅读实践：如何引导学生进行深度思考

对于学生而言，阅读《红楼梦》不仅仅是欣赏其小说情节的发生与发展，更重要的是能够深入剖析其中的文化象征、人物关系以及社会意义。在引导学生进行《红楼梦》的阅读时，教师的首要任务是帮助学生理解其文本的复杂性，并且激发他们对深层次问题的关注和思考。语文教师需要引导学生树立一个整体的阅读框架，使学生能够理解《红楼梦》作为一部宏大叙事作品的结构和主题。阅读《红楼梦》是一项系统性极强的工作，它要求学生不仅要关注具体的情节和人物，还要注意书中的隐喻和象征符号，尤其是其中所蕴含的社会、伦理、人生等哲学思考。通过这种全面而深入的阅读方式，学生能够逐步增强对文本的解读能力，从而提升他们的综合思维能力。

语文教师还应该引导学生在阅读《红楼梦》的过程中进行多层次的思维分析。在这部作品中，贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物之间复杂的关系和各自的命运走向，往往揭示了深刻的社会现实和人性的矛盾。教师要帮助学生跳出表面情节的束缚，引导他们思考人物行为背后的动机和潜在的社会原因。每个人物的命运和抉择都不是孤立的，它们都在反映着当时社会制度、文化背景以及个人命运之间的密切联系。高中语文教师应该引导学生将《红楼梦》中的人物与当时的社会历史背景相结合，分析这些人物如何在特定的历史和文化条件下形成他们的性格特征，并进一步探讨这一性格特征如何影响他们的命运走向。此外，教师还应鼓励学生从道德、伦理等多角度出发，对作品中的冲突和矛盾进行反思，从而提高学生的批判性思维能力。通过这样的深度解读，学生不仅能够理解小说的情节走向，还能够从中提取出具有哲学价值的思考进而形成对人生、社会及文化的独立见解。

三、提升高阶思维的策略：从整本书阅读到思维拓展

在高阶思维的培养过程中，整本书阅读提供了一个全方位的学习平台，能够促使学生在知识获取的基础上进行思维的深度加工与创新。因此，在整本书阅读的过程中，教师不仅要关注学生对知识的理解，还要注重对学生思维能力的培养。教师应引导学生在整本书的阅读过程中，通过不断的思考和反思，将书中的信息进行有意义的整理和重构，促使学生的思维逐步从感性认识向理性认识转化。在这个过程中，学生不仅要学习如何从细节入手理解文本，更要学会从整体结构上把握作品的内在联系。通过不断对文本进行批判性分析和比较，学生能够逐步增强对不同层次、不同维度问题的思考能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观为学生们的未来发展奠定坚实基础。

进一步提升高阶思维的策略是通过跨学科的视野和多元的思维路径拓展学生的认知边界，高中语文教师应鼓励学生将整本书阅读的成果与其他学科的知识进行对接，激发学生对知识的跨领域探索。在这一过程中，学生不再局限于单纯的文学分析，而是通过整本书的阅读，形成更加多元化的思维模式。整本书的阅读实践，不仅促使学生在文学艺术的框架内进行思考，同时也促使他们运用历史学、哲学、社会学等学科的思维方式来解读文本，发现其中潜藏的社会文化意义。比如，通过对《红楼梦》的阅读，学生能够联想到我国古代社会的阶级结构、文化传统以及家庭伦理，进而引发对现代社会的思考。在这样的多元化视野下，学生能够逐渐培养出跨学科的综合思维能力并在此基础上锻炼出更为深刻的批判性思维。这一过程中教师的引导至关重要，教师应通过有效的教学策略，激励学生思维的多向发展，培养他们的创新性思考，使他们能够不断拓展思维的边界，提升思维的深度和广度。

结论

《红楼梦》作为一部文学经典，其深刻的主题与复杂的人物关系为学生提供了丰富的思维素材。通过整本书的阅读，学生能够逐步提高自己的批判性、分析性以及创造性思维能力。教师在这一过程中扮演着重要的角色，通过精心设计的教学活动与讨论，帮助学生深入理解文本并拓展其思维。整本书阅读不仅能够提升学生的思维能力，更能够培养他们的独立思考能力和创新能力，为其未来的学习与成长打下坚实的基础。

参考文献

[1] 周秀萍. 统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计策略分析[J]. 文渊（小学版），2021（9）：2134-2136.

[2] 刘军山. 重视整本书阅读培养学生高阶思维[J]. 成才之路，2021（30）：66-68.

[3] 李瑞玲. 指向高阶思维培养的小说整本书阅读[J]. 中学语文（中旬·读写新空间），2022（1）：17-19.

课题信息：河南省教育科学规划课题，课题名称：《基于高阶思维培养的高中语文整本书阅读教学研究》

课题批准号：2023YB0804