摘要：随着教育理念的转变，传统的教学模式逐渐暴露出局限性，尤其是在初三化学课堂中，学生学习的主动性与深度往往不足。深度学习作为一种全新的教育理念，强调学生对知识的深刻理解与内化，通过高阶思维和探究式学习促进知识的真正掌握。在初三化学教学中，应用深度学习的思想，有望打破传统教学的桎梏，推动课堂形式的创新，激发学生的自主学习潜能，提升学习效果。

关键词：深度学习；初三化学；教学模式；优化

在化学教学的改革过程中，深度学习逐渐成为优化课堂教学的关键。传统的化学教学模式往往注重知识的单向传授，忽视了学生探究和思考的空间。深度学习注重学生在实践中进行知识建构，强调自主探究、批判性思维的培养。通过这一理念的引入，能够激发学生对化学学科的兴趣，提升学生的学习深度和问题解决能力，从而实现教学效果的质变。

一、基于深度学习优化初三化学教学模式的重要意义

（一）提升学生的学习兴趣与参与度

深度学习强调学生的主动参与和兴趣驱动。在传统化学教学中，学生往往处于被动接收知识的状态，缺乏足够的参与感与互动感。基于深度学习的课堂模式鼓励学生主动思考，促使学生在面对知识时产生内在的探究欲望[1]。这种主动性能提升学生对课堂内容的关注度，还能在学习过程中激发起更多的好奇心与求知欲。通过激发学生的内在动力，化学课堂将不再是单纯的知识传授，变成了一个富有活力的学习空间，学生的参与度自然得到提升，从而形成更加良性的学习循环。

（二）促进学生的知识建构与迁移能力

深度学习的核心在于培养学生将知识进行内化与迁移的能力。传统教学中，学生往往仅仅记住了零散的知识点，缺乏对知识之间联系的深刻理解。深度学习通过强调知识的结构化与系统化，帮助学生构建完整的知识框架，使学生能够在不同情境中灵活运用所学。化学学科具有较强的知识递进性和关联性，借助深度学习模式，学生能够更好地将已学知识与新知识相结合，从而实现跨学科的知识迁移。这种能力的培养提升了学生的学习效果，更为学生未来的学术研究和实际应用打下了坚实基础。

二、基于深度学习初三化学课堂教学模式优化路径

（一）创设真实情境，激发深度学习动机

真实情境的创设是深度学习有效推进的前提。通过将抽象的化学知识与学生的日常生活和社会经验相连接，课堂可以变得更加生动和富有吸引力。学生在与现实问题的互动中，能够更深刻地感知知识的实际意义与价值，进而激发学生的主动学习兴趣。情境的设定拓宽了学习的视野，也为学生提供了问题解决的真实背景，使其在探索中获得更强的学习动机和自信心。深入的动机往往来自真实的学习需求，化学知识在此背景下变得不再是单纯的理论，而是可触及的、有用的。

例如，在教学人教版九年级上册第二单元课题1“我们周围的空气”时，教师可以通过创设“空气质量与人体健康”的情境，引导学生探讨空气中的污染物如何影响生活。课堂开始时，教师播放一段真实的空气污染新闻视频，展示雾霾天气对城市生活的影响，激发学生的好奇心。随后，提出问题：“空气中的哪些成分会影响我们的呼吸？”通过小组讨论，学生根据已有知识推测可能的污染物，教师进一步引导学生通过实验探究氧气和二氧化碳的存在，理解这些气体在空气中的比例与作用。这样的情境设定促使学生在问题解决中主动思考，还加强了学生对空气成分与健康关系的深刻理解，激发了深入学习的动机。

（二）实施探究式学习，促进深度理解

探究式学习是深度理解的关键途径。化学学科本身充满了探索的空间，学生通过对现象的提问、假设以及实验验证，能够获得对概念和原理更为深入的掌握。与传统教学不同，探究式学习让学生从“学会”转向“理解”，培养其批判性思维与独立分析的能力[2]。这种学习方式促使学生自我发现知识背后的规律，并在这一过程中实现深度思考。问题驱动和自主探究的过程，深化了学生对化学知识的理解，还帮助学生在未来遇到类似问题时，能够灵活应对并做出理性判断。

例如，在教学人教版九年级上册第六单元课题1“碳单质的多样性”时，教师可以通过探究式学习促使学生主动参与。课堂伊始，教师给学生展示不同形态的碳单质样品，如钻石、石墨和活性炭，并提问：“它们为什么是同一种元素，却有如此不同的性质？”接着，学生分组开展实验，通过比较这些碳单质的导电性、硬度及吸附性，探索它们的不同特性。每组记录实验结果后，教师引导学生分析实验现象，讨论碳原子结构的差异如何导致性质的变化。这样的探究过程让学生在实践中加深对碳单质多样性的理解，也锻炼了学生独立思考和科学实验的能力，从而实现对知识的深度掌握。

（三）构建知识网络，强化深度整合

知识整合是深度学习中不可忽视的一环。初三化学的学习内容涉及多个领域和层次，若学生未能将这些知识点有机结合，往往难以达到深刻的理解。通过构建系统的知识网络，学生能够清晰地看到各个知识点之间的内在联系，从而提升整体学习的深度。知识网络帮助学生系统化地掌握信息，更能引导学生在面对新问题时，迅速联想相关知识进行有效解答。整合后的知识框架为学生提供了灵活应用的思维工具，促使学生从整体角度理解化学学科的逻辑结构，进而提升学科综合能力。

例如，在教学人教版九年级下册第八单元课题2“金属的化学性质”时，教师通过构建金属与非金属的对比知识网络，帮助学生深化理解。课堂开始，教师引导学生回顾金属与非金属的基本性质，并提出问题：“金属为何具有较强的导电性与可塑性？”学生回顾并讨论后，教师通过实验展示金属与酸反应的不同表现，随后引导学生将实验结果与金属的活泼性、氧化性等化学性质联系起来。学生在整理实验数据后，构建出金属活动性与化学反应关系的知识框架。此过程中，学生掌握了金属的化学性质，还能够将知识点与其他学科知识进行有机结合，提升了整体的理解和应用能力。

结论

基于深度学习的初三化学课堂优化能够有效激发学生的学习动机，促进知识的深度理解与迁移。通过情境创设、探究式学习和知识整合，学生在主动参与中建立起更为牢固的知识体系，提升了学生的综合运用能力。这样的教学模式改变了传统的教学方式，也为学生提供了更多自主学习和思考的空间。

参考文献

[1] 陈淳玲.基于深度学习路线的初中化学课堂实施的有效对策——以《质量守恒定律》为例[J].孩子，2023：250-252.

[2] 张义江.基于深度学习的初中化学教学策略研究[J].名师在线（中英文），2024（21）：44-46.