摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为当前教育的核心目标。在小学语文教学中，口语交际能力是培养学生核心素养的重要组成部分。然而，传统的口语交际评价方式往往过于单一，难以全面评估学生的能力。本文旨在探索核心素养下第一学段（1-2年级）语文口语交际教学游戏式评价的实践，通过分析游戏式评价的内涵与特点，提出具体的应用策略，以期为学生口语交际能力的提升提供新的思路和方法。通过实践案例，本文证明了游戏式评价在提升学生口语交际能力、激发学习兴趣和增强团队合作意识等方面的积极作用。

关键词：核心素养；小学语文；口语交际教学；游戏式评价

在当今社会，口语交际能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于其日常交流，还能促进其思维发展和情感表达。然而，传统的口语交际评价方式往往侧重于学生口语表达的准确性和流畅性，忽视了对学生实际运用语言能力和思维逻辑性的考察。因此，探索一种既能全面评估学生口语交际能力，又能激发学生学习兴趣的评价方式显得尤为重要。本文将围绕核心素养下第一学段语文口语交际教学游戏式评价展开探索与实践，以期为小学语文口语交际教学提供新的思路和方法。

一、游戏式评价的内涵与特点

游戏式评价是一种将游戏元素融入教学评价中的新型评价方式。它借助游戏的趣味性、互动性和挑战性，将评价过程转化为一种积极的、富有创造性的学习体验。在游戏式评价中，学生不再是被动接受评价的客体，而是成为主动参与评价的主体。通过游戏化的评价方式，学生能够在轻松愉快的氛围中展示自己的口语交际能力，同时，教师也能在观察学生的游戏表现中，全面、客观地评估学生的口语交际水平。此外，游戏式评价还具有可重复性和易操作性的特点，便于教师在日常教学中灵活运用。

二、游戏式评价在口语交际教学中的应用策略

（一）角色扮演游戏评价策略

角色扮演游戏是一种能够让学生身临其境地体验不同角色和情境的游戏。在口语交际教学中，教师可以设计角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，通过对话和互动来展示自己的口语交际能力。

例如，在教学小学语文一年级下册《口语交际：请你帮个忙》时，可以设计“小小志愿者”这一角色扮演游戏。在游戏中，学生分别扮演志愿者、老人、小孩等角色，模拟寻求帮助和提供帮助的真实场景。通过角色扮演，学生不仅能够学会如何礼貌且恰当地请求帮助，还能准确表达自己的需求，并根据对方的反应灵活调整语言，从而在实际交流中展现出良好的口语交际能力。这一教学策略不仅注重口语表达能力的培养，还兼顾了思维逻辑性和情感表达能力的锻炼。在角色扮演过程中，学生需要迅速思考并作出反应，以符合角色身份和情境的方式交流，这有助于他们形成清晰的思维逻辑。同时，通过模拟不同角色的情感体验，学生能够更好地理解和表达情感，增强情感表达能力。教师在观察学生的游戏表现时，可以从口语表达能力、思维逻辑性和情感表达能力等多个维度进行全面评估。这种游戏式评价方式不仅生动有趣，还能准确反映学生在口语交际方面的核心素养水平，为教学提供有力的反馈和指导。

（二）团队合作游戏评价策略

团队合作游戏能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。在口语交际教学中，教师可以设计团队合作游戏，让学生在游戏中与同伴合作完成任务，通过团队合作来展示自己的口语交际能力。

例如，在小学语文二年级上册《口语交际：有趣的动物》的教学中，教师可以设计一款“动物世界探险”团队合作游戏。学生将分成若干小组，每组选择一种动物作为自己的团队代表，通过团队合作来收集关于该动物的信息，并在全班面前进行展示。在游戏过程中，学生需要与同伴进行交流和讨论，共同制定计划并分工合作。通过团队合作游戏，学生能够学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，以及如何与同伴协作完成任务。教师在观察评价学生的游戏表现时，可以评估学生的团队协作能力、沟通能力和口语表达能力。

（三）情境模拟游戏评价策略

在核心素养背景下，情境模拟游戏作为一种创新且高效的口语交际教学方法，为第一学段的学生提供了锻炼和提升口语表达能力的绝佳平台。通过精心设计的情境模拟游戏，学生能够在高度仿真的环境中，通过角色扮演和互动交流，充分展示自己的口语交际能力，从而在实践中深化对核心素养的理解与运用。

例如，在教学小学语文一年级下册“口语交际：一起做游戏”时，教师可以设计“游戏小能手”这一情境模拟游戏。在游戏中，学生模拟课间或课后与同学们一起选择并玩耍游戏的场景，主动邀请同学加入游戏，介绍游戏规则，并在游戏过程中进行必要的沟通和协作。这一过程不仅要求学生具备清晰的口语表达能力，还需要他们学会如何礼貌地邀请他人、如何有效地传达信息，以及如何在团队中发挥自己的作用。通过观察学生在游戏中的表现，教师可以全面评估学生的口语表达能力、情感交流能力和社交能力。如，学生是否能清晰地表达自己的意思，是否能用恰当的语言和语气与同伴交流，以及是否能在游戏中展现出良好的团队精神和合作意识，这些都是评价的重要维度。此外，情境模拟游戏还以其高度的趣味性和参与度，激发了学生的学习兴趣和积极性。在游戏中，学生不仅能够获得口语交际能力的提升，还能在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，从而更加主动地参与到口语交际的学习和实践中来。这种寓教于乐的方式，不仅有助于培养学生的核心素养，还能促进他们的全面发展。

三、结语

核心素养下第一学段语文口语交际教学游戏式评价的实践探索表明，游戏式评价在提升学生口语交际能力方面具有显著效果。通过角色扮演游戏、团队合作游戏和情境模拟游戏等评价方式的应用，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中展示自己的口语交际能力，还能在游戏中获得积极的学习体验和情感体验。同时，游戏式评价也有助于激发学生的学习兴趣和团队合作意识，培养其自主学习和协作学习的能力。我们将继续深化游戏式评价在口语交际教学中的应用研究，不断完善评价体系和方法，以期为学生的全面发展提供更加有效的支持。

参考文献

[1]徐晓宁.小学语文口语交际教学表现性评价标准开发的三条路径[J].中小学语文教学参考，2023（76）.

[2]曹东红.浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略[J].中国校外教育，2023（69）.

本文系：广西教育科学“十四五”规划2023年度课题《核心素养下第一学段语文教学游戏式评价的探索与实践》

（课题编号：2023ZJY426）