摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养的培养成为小学数学教学的重要目标。本文旨在探讨核心素养视角下小学数学教学的策略与实践。通过分析核心素养的内涵及其对小学数学教学的要求，提出了情境教学、问题导向教学、小组合作学习等教学策略，并结合实际教学案例阐述了这些策略在小学数学课堂中的具体实践。研究表明，这些教学策略有助于提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略；教学实践

一、引言

在当今教育领域，核心素养的概念受到广泛关注。核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学数学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生数学核心素养的重要使命。在核心素养视角下，小学数学教学需要进行相应的变革，以更好地满足学生发展的需求。

二、核心素养的内涵及其对小学数学教学的要求

（一）核心素养的内涵

核心素养涵盖多个方面，包括文化基础、自主发展和社会参与。在数学学科中，数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等。这些素养是学生在数学学习过程中逐渐形成的，对学生的数学学习和未来发展具有重要意义。

（二）对小学数学教学的要求

1. 注重知识与能力的融合

小学数学教学不能仅仅局限于知识的传授，更要注重培养学生的数学能力。例如，在教授数的运算时，不仅要让学生掌握计算方法，还要培养他们的运算能力和数感。教师可以通过设计多样化的练习，让学生在实际操作中提高运算的准确性和速度，同时感受数的大小、数量关系等。

2. 培养学生的思维能力

数学是一门培养思维能力的学科。在小学数学教学中，要注重培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维。例如，在几何教学中，通过让学生观察图形、动手操作等方式，培养他们的空间观念和几何直观能力，进而提高他们的逻辑思维能力。鼓励学生从不同角度思考问题，培养创新思维。

3. 关注学生的情感态度

核心素养还强调学生的情感态度培养。在小学数学教学中，要激发学生对数学的兴趣，培养他们的学习自信心和毅力。教师可以通过创设趣味性的教学情境、给予积极的反馈等方式，让学生感受到数学学习的乐趣，从而积极主动地参与数学学习。

三、核心素养视角下的小学数学教学策略

（一）情境教学策略

情境创设需遵循真实性、趣味性和启发性原则。真实性原则要求情境源于生活，如教授百分数时可用商场打折实例；趣味性原则通过生动情境吸引学生，如用小动物排队学习乘法口诀；启发性原则引导学生思考，如测量三角形内角和发现规律。

情境教学实施分为三个阶段：导入情境、探究情境和应用情境。导入情境在课堂开始创设，吸引学生注意力，例如用圆柱水杯引出体积计算。探究情境帮助学生深入理解知识，如将平行四边形转化为长方形推导面积公式。应用情境提升解决实际问题的能力，如通过购物找零练习小数加减法。

这些策略有助于学生在真实、有趣且富有启发性的学习环境中掌握数学知识，并培养其解决问题的能力与数学核心素养。

（二）问题导向教学策略

问题的设计与实施是提升教学效果的重要策略。首先，问题设计需注意三点：一是难度适中，避免过于简单或困难。例如，在讲解分数基本性质时，可提问“1/2、2/4、3/6的关系及其分子分母变化规律”，既考查学生基础又激发思考；二是问题应具有启发性，引导深入探究，如在圆的周长教学中，提问“除了用绳子测量外，还有其他方法吗？”启发学生发现周长与直径的关系；三是系统性，围绕教学目标逐步递进。四则运算教学可从加法到减法、乘法、除法，最后引入混合运算。

在问题导向教学实施方面，首先通过提出问题引导学生思考，如三角形分类教学中提问“三角形可以按什么标准分类？”其次，引导学生分析问题，从角的大小和边的长短两个维度探讨分类依据。最后，鼓励学生自主探究或小组合作解决问题，如通过测量三角形的角和边得出不同类型的分类方法。这种教学方式能有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。

（三）小组合作学习策略

小组组建需合理搭配成员，融合不同学习水平与性格特点，实现优势互补，并明确分工，如组长、记录员和汇报员等角色。实施合作学习时，教师应设定具挑战性和合作性的任务，例如计算长方体表面积并探讨多种方法。小组成员围绕任务讨论交流，可能得出分别计算各面或先算三对面再乘以2等方法。最后由汇报员分享结果，教师和其他小组评价补充，从而多角度理解知识，提升表达与团队合作能力。

四、核心素养视角下小学数学教学策略的实践案例

（一）情境教学案例

教授“平均数”时，教师创设投篮比赛情境：男生队投篮个数为5、4、6、3、7，女生队为4、6、5、4、5。先让学生计算总个数，再提问“仅看总数能否比较水平？”引导学生思考，发现需用平均数衡量。通过计算两队平均投篮个数，学生理解了平均数概念及其实际应用。

（二）问题导向教学案例

在教授“圆柱的侧面积”时，教师提出问题：“圆柱的侧面是一个曲面，我们如何计算它的面积呢？”这个问题让学生陷入思考。然后教师又提出：“我们能不能把圆柱的侧面转化为我们熟悉的图形呢？”引导学生将圆柱的侧面展开，发现圆柱的侧面展开后是一个长方形。接着教师提出：“这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系呢？”通过这一系列的问题，学生逐步探究出圆柱侧面积的计算方法，即圆柱侧面积 = 底面圆的周长×高。

（三）小组合作学习案例

教授“可能性”时，教师给每组发盒子，内有3红、2白、1黄共6个球。任务为：任意摸一个球，可能为何色？哪种颜色可能性最大？小组通过试验记录或计算比例探究，最后汇报交流。学生由此深刻理解可能性概念。

五、结论

在核心素养视角下，小学数学教学需要采用多种教学策略，如情境教学、问题导向教学、小组合作学习等。这些教学策略能够将知识与能力、思维与情感态度等方面的培养有机结合起来，有助于提高学生的数学核心素养。通过实际教学案例的分析可以看出，这些策略在小学数学课堂中的实施能够取得良好的教学效果。在教学实践中，教师还需要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学内容灵活运用这些策略，以更好地促进学生的全面发展。

参考文献

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