摘要：为了推进职业教育高质量发展，文章从“三教”改革视角出发，聚焦中职学校课堂学习共同体的构建。针对当前中职课堂存在的教师主导、学生被动等问题，提出了重塑学习目标、优化教学方式、创新互动模式以及拓展学习空间四个方面的建议。这些策略旨在转变传统教学模式，培养学生的核心素养，增强课堂教学实效性，最终实现以学生为中心的课堂革命，推动中职教育内涵式发展，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。

关键词：三教改革；中职学校；学习共同体

引言

职业教育改革发展进入新阶段，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出要“推动职业学校‘课堂革命’”。这一要求直指当前中职课堂教学面临的核心问题，凸显了提升课堂教学质量对职业教育高质量发展的关键作用。然而，目前中职课堂普遍存在教师“重教轻备”、以灌输为主，学生学习动力不足、方法欠佳等问题，亟须通过深化“三教”改革，探索构建以学生为中心的课堂学习共同体，让课堂焕发生机与活力。

一、“三教”改革背景

“三教”改革是职业教育高质量发展的重要举措，旨在促进教师、教材、教法的系统性变革。在此背景下，中职课堂教学改革势在必行。当前，中职课堂普遍存在“以教师为中心”、学生学习动力不足等问题，课堂教学质量有待提升。为切实推进“三教”改革，中职学校应从学生核心素养培养入手，探索适应学生特点、满足学生发展需求的新型课堂教学模式。这就要求教师树立“学生中心”理念，创新教学组织形式，改进教学方法，开展教材二次开发，最终实现课堂革命，让学生成为学习的主人，让课堂焕发生机活力，推动中职教育内涵式发展。

二、中职学校课堂学习共同体的构建策略

（一）重塑学习目标：以育人为本位

在“三教”改革背景下，中职学校课堂学习共同体的构建必须立足于明确的培养目标，将育人作为教学的根本任务和价值追求。教师在设计课堂教学目标时，既要注重学生专业技能的培养，更要着眼于职业素养、创新精神、人文底蕴等综合素质的提升。具体而言，教师需要深入挖掘课程内容中的育人要素，把思政元素有机融入专业课程教学，引导学生树立正确的价值观和职业道德[1]。比如在《数控车床编程与操作》课程中，教师可将“培养严谨细致的工匠精神”作为教学目标，通过实践操作引导学生体悟专注、执着、精益求精的职业态度，在技能训练过程中培养学生的职业修养和责任意识。同时，教师还应关注学生的个性特点和成长需求，科学设置学习目标的难度和层次，让每位学生都能获得进步与成功的体验。通过将职业技能培养与职业素养培育相结合，专业教育与人文教育相统一，最终实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。

（二）优化教学方式：以学生为主体

课堂学习共同体的构建要求打破传统的“教师讲、学生听”的单向传授模式，转向以学生为主体的教学方式。教师需要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性特点和认知规律，采用启发式、探究式、参与式等教学方法激发学生的学习兴趣和主动性。在教学设计上，教师可根据职业岗位需求，创设真实的工作情境，设计开放性的项目任务，让学生在解决实际问题中掌握专业知识和技能。例如在《汽车维修》课程中，教师可设计“发动机故障诊断与排除”项目，将学生分组开展故障排查实践，通过查阅资料、现场诊断、方案制定、实施检修等环节，引导学生主动思考、积极探索。在此过程中，教师应转变角色定位，由知识的传授者转变为学习的引导者和支持者，适时提供必要的指导和帮助，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。通过教学方式的优化创新，让学生真正成为学习的主人，培养学生的问题意识和创新精神，提升学生的职业能力和综合素质。

（三）创新互动模式：以交流为纽带

课堂学习共同体的核心在于师生之间、生生之间的深度互动与有效对话。为营造民主、平等、活跃的学习氛围，教师需要创新课堂互动模式，构建多维度的交流网络。在课堂教学中，教师可通过设置情境任务、开展小组讨论、组织专题辩论等方式，引导学生积极表达观点、分享见解，培养学生的语言表达能力和批判性思维。针对中职学生的特点，教师还可借助信息技术手段，搭建网络交流平台，突破时空限制开展互动交流。在实践教学中，可依托校企合作平台，邀请企业技术人员参与课堂教学，通过案例分析、技能展示等形式，让学生深入了解行业发展动态和职业岗位要求[2]。教师还可利用教学平台设置主题讨论区，通过在线答疑、项目研讨等方式，延伸课堂互动的广度和深度，构建起立体化的交流网络。通过多元化的互动模式，增进师生之间的理解与信任，形成团结协作、共同进步的学习氛围。

（四）拓展学习空间：以技术为支撑

随着信息技术的发展，中职课堂学习空间呈现出多元化、开放化的趋势。构建课堂学习共同体需要积极利用现代信息技术，拓展学习空间的广度和深度。在教学资源建设方面，教师应充分利用网络教学平台、移动学习APP等载体，整合优质数字资源，建设微课、慕课等在线课程，为学生提供丰富的自主学习资源。在教学手段应用上，可引入虚拟仿真、增强现实等技术，创设逼真的职业情境，让学生在沉浸式体验中强化实践技能。结合产教融合要求，教师还应加强校企协同，将企业生产一线作为重要的学习场所，通过引入真实项目、开展现场教学等方式，让学生在实践中积累职业经验。同时，教师可运用大数据技术，对学生的学习过程进行跟踪分析，实现个性化教学指导，帮助学生建立适合自身特点的学习方式，提高学习效率。通过学习空间的拓展延伸，实现课内课外、线上线下、校内校外的有机结合，为学生创造全方位的学习环境。

结束语

综上所述，在“三教”改革的时代背景下，构建中职学校课堂学习共同体是一项系统工程。通过重塑育人目标、创新教学方式、加强师生互动、拓展学习空间等措施，能够有效激发学生学习积极性，提升课堂教学效果。未来，中职学校应当持续深化教学改革，加强信息技术应用，推进产教融合，不断完善课堂学习共同体建设，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才作出积极贡献。

参考文献

[1]朱运利，张宇，吴升刚.“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展重点及路径[J].教育与职业，2024（7）：58-63.

[2]金浏河，郑紫妍.三教改革生态共同体的内在逻辑机理[J].高教学刊，2023，9（23）：58-62.

[3]高磊. “三教”改革背景下中职计算机专业教学实施路径研究 [J]. 中国新通信， 2024， 26 （24）： 102-104+116.

作者简介：王慧敏，职称：讲师，单位：东明县职业中等专业学校，研究方向为“三教”改革。

本文系[“三教”改革视域下中职学校课堂学习共同体构建研究]（项目编号：[ D01s162018]）的阶段性成果。