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摘要：本文旨在探讨基于品质课堂理念下小学英语多模态对话教学模式的构建与实践。通过深入研究《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求以及东莞“品质教育”的需求，本文提出了小学英语多模态对话教学模式的构建策略，并通过教学实践验证了其有效性。该模式强调以学生为中心，充分利用多模态资源，旨在提升学生的英语交际能力和核心素养。

关键词：品质课堂；小学英语；多模态对话教学；教学模式

Abstract：This paper aims to explore and practice the construction of a multimodal dialogue teaching mode in primary school English based on the concept of quality classroom. By deeply studying the requirements of the “Compulsory Education English Curriculum Standards （2022 Edition）” and the needs of Dongguan’s “quality education”， this paper proposes strategies for constructing a multimodal dialogue teaching mode in primary school English and verifies its effectiveness through teaching practice. This mode emphasizes student-centeredness and the full use of multimodal resources， aiming to improve students’ English communication skills and core competencies.

Keywords： quality classroom; primary school English; multimodal dialogue teaching; teaching mode

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。标准强调要改变过分重视语法和词汇知识传授的倾向，注重培养学生的实际语言运用能力。同时，东莞积极响应国家号召，致力于打造“品质教育”，建设“品质课堂”。在此背景下，小学英语多模态对话教学模式应运而生，成为进行“品质课堂”建设的一个切入点。

二、理论基础与核心概念界定

（一）理论基础

本文的研究主要基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求以及东莞“品质教育”的需求。标准指出，英语课程应强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。而东莞的“品质教育”则强调以学生为中心，突出信息技术与学科教学深度融合，这为小学英语多模态对话教学模式的构建提供了有力的理论支撑。

（二）核心概念界定

1.品质课堂

品质课堂是一种基于学科知识的科学性、系统性、融合性，旨在激发学生内驱力、提升思维力、点燃创造力的课堂。它强调价值问题、自由表达、实践探索、批判思辨的课堂理念与实践追求。在品质课堂中，教师应具备脑中有识、心中有策、眼中有生、手中有方的素养，而学生则应勤于学习、敢于质疑、善于表达、勇于探索。

2.多模态教学

多模态教学是指在课堂上同时使用两种或两种以上的模态或符号系统进行交际活动的教学法。它集视、听、说、图、文、动画等于一体，能够同时呈现出图文、声像并茂的教学资源，对学生的视觉、听觉等产生刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在现代英语教学中，多模态教学因其独特的优势与效果被广泛应用于听、说、读、写、译等各个方面。

三、小学英语多模态对话教学模式的构建

（一）构建背景与意义

小学英语对话教学是学生进行语言实践活动的重要途径，它为学生提供了大量进行语言实践的语言材料和学习空间。然而，传统的小学英语对话教学模式往往过于注重语法和词汇的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。因此，构建基于品质课堂的小学英语多模态对话教学模式具有重要意义。它不仅能够丰富语言学习方式，提高学生的语言交际能力，还能够促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。

（二）构建策略与实践

1.教学模式的构建

基于品质课堂的小学英语多模态对话教学模式可以概括为“3A”教学模式，即Activation（激活）、Absorption（内化）和Application（运用）三个阶段。

（1）Activation（激活）阶段

在教学的初始阶段，教师需巧妙运用音视图文等多模态资源来激活学生的旧有知识，激发他们的学习动机，并自然引入即将讨论的话题。例如，教师可以通过播放与话题相关的短视频、展示精美的图片或使用生动的动画来吸引学生的注意力，同时引导学生回顾与话题相关的已学知识，为后续的学习做好铺垫。

在具体实践中，教师可以通过设计一系列引人入胜的导入活动来实现Activation。比如，在教授关于天气的对话时，教师可以先展示一张世界地图，并标注出不同地区的天气情况，然后引导学生讨论自己所在地区的天气特点，进而引出关于天气的对话话题。这样的导入方式不仅能够有效激活学生的旧知，还能激发他们的学习兴趣和表达欲望。

（2）Absorption（内化）阶段

在引入话题后，教师需要灵活运用多模态资源来引导学生深度学习对话文本，将新知识与已有知识进行关联，实现知识的内化。在这个阶段，教师可以利用图文模态结合、视听模态结合以及多元模态结合等多种方式，帮助学生全面理解对话内容，掌握核心语言知识。

具体来说，教师可以通过展示对话文本的插图、播放对话录音或视频、利用思维导图梳理对话结构等方式，引导学生对对话内容进行深入分析和理解。同时，教师还可以设计一系列的思维性活动，如设置挖空、排序、辨析等任务，以引发学生的观察、分析、预测、判断和评价等思维活动，从而促进他们对对话内容的深度理解和内化。

（3）Application（运用）阶段

在知识的内化阶段之后，教师需要融合多模态资源来拓展听说活动，促进学生将所学知识转化为实际的语言运用能力。在这个阶段，教师可以通过设计丰富多样的听说活动，如角色扮演、情境对话、小组讨论等，让学生在实践中运用所学知识，提升他们的语言交际能力和综合素养。

例如，在教授关于购物的对话时，教师可以设置一个模拟的购物场景，让学生分别扮演顾客和店员进行角色扮演活动。在活动过程中，学生可以运用所学对话内容进行交流，并根据实际情况进行灵活应对。这样的活动不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提升他们的语言交际能力和应变能力。

2.教学策略的运用

在构建“3A”教学模式的过程中，我们提炼了“巧激活-活推进-融拓展”的教学策略，以更好地指导教学实践。

（1）“巧激活”策略

在教学的初始阶段，教师需要巧妙地运用多模态资源来激活学生的学习兴趣和动机。具体来说，教师可以通过以下方式来实现“巧激活”：

图片模态创设情境：利用与话题相关的图片来创设真实或虚拟的情境，引导学生快速进入学习状态。

多元导图模态启发：利用思维导图等多元导图模态来梳理和展示话题相关的旧有知识，引导学生回顾和巩固已学内容。

视频动画模态激活：播放与话题相关的短视频或动画，以生动直观的方式呈现对话内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

（2）“活推进”策略

在教学的推进阶段，教师需要灵活运用多模态资源来引导学生深度学习对话文本，实现知识的内化。具体来说，教师可以通过以下方式来实现“活推进”：

图文模态结合推进文本三构：利用文本和插图中的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等任务来引导学生建构文本，培养他们的思维能力和语言组织能力。

视听模态结合形象理解语篇：播放对话录音或视频，结合视听模态帮助学生更生动形象地理解抽象的文本内容，提升他们的语言感知能力和理解能力。

多元模态结合深化主题意义：通过听音、看视频、读表格、绘思维导图等多种方式，引导学生深入探究主题意义，培养他们的批判性思维和跨文化交际能力。

（3）“融拓展”策略

在教学的拓展阶段，教师需要融合多模态资源来拓展听说活动，促进学生的知识运用和素养提升。具体来说，教师可以通过以下方式来实现“融拓展”：

创新图文模态拓展听说交际：利用信息技术辅助将图文变得更加生动有意义，鼓励学生创编对话或进行情境表演，培养他们的语言组织能力和口头表达能力。

巧创视听模态延伸主题文化：制作与主题相关的微课或短视频，让学生深入了解和理解主题文化知识，提升他们的跨文化交际能力和语言素养。

丰富活动模态提升语言素养：设计调查问答、调查汇报、表演对话、情境创编对话等综合性活动，让学生在实践中运用所学知识，提升他们的语言交际能力和综合素养。

四、教学实践与效果分析

（一）教学实践

为验证基于品质课堂的小学英语多模态对话教学模式的有效性，我们在实验学校进行了为期两年的教学实践。在教学过程中，我们严格按照“3A”教学模式和教学策略进行授课，并注重收集学生的学习数据和反馈意见。同时，我们还邀请了专家对教学模式进行指导和评估，以确保教学实践的科学性和有效性。

（二）效果分析

通过教学实践和效果分析，我们发现基于品质课堂的小学英语多模态对话教学模式取得了显著的效果。具体而言：

1.学生的英语交际素养得到提升。通过问卷调查和实验班终结性评价分析，我们发现使用“3A”多模态对话教学模式开展教学有效提高了学生的交流兴趣，激发了学生的表达欲望，提升了交际素养。学生在课堂上的表现更加积极、自信，能够灵活运用所学知识进行交际。

2.教师的专业化成长得到促进。多模态对话教学的研究理论不仅丰富了课题组教师的专业理论修养，而且提升了教育教学能力。教师在备课、授课和反思过程中不断学习和成长，逐渐形成了自己的教学风格和特色。

3.教学资源得到丰富和完善。在进行多模态对话教学研究过程中，我们积累了大量的教学资源，包括教学设计、教学课件、教学论文等。这些资源为今后的教学实践提供了有力的支持和借鉴。

五、讨论与展望

（一）把握多模态使用度，合理配置多模态资源

在多模态对话教学中，如何把握多模态的使用度是一个重要的问题。过多的模态资源可能会分散学生的注意力，影响教学效果；而过少的模态资源则可能无法满足学生的学习需求，降低学习兴趣。因此，教师应根据教学内容和学生的实际情况合理配置多模态资源，确保其在课堂上的有效运用。

（二）设计多模态作业，延伸多模态对话课堂

多模态的使用不仅局限于课堂教学，课后作业也应多模态化。教师应根据学情设计多模态分层作业，让学生在课后继续运用所学知识进行交际和实践。例如，可以设计视频作业、在线配音等任务，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识并提升交际能力。

（三）进一步研究的方向

虽然本文取得了一定的研究成果，但仍存在一些需要进一步研究的问题。例如，如何进一步优化“3A”教学模式和教学策略以提高教学效果？如何更好地将多模态对话教学模式应用于不同类型的课程和年级？这些问题将是今后研究的重要方向。

六、结论

本文基于品质课堂理念构建了小学英语多模态对话教学模式，并通过教学实践验证了其有效性。该模式强调以学生为中心，充分利用多模态资源，旨在提升学生的英语交际能力和核心素养。通过教学实践和效果分析，我们发现该模式取得了显著的效果，不仅提升了学生的英语交际素养，还促进了教师的专业化成长和教学资源的丰富和完善。未来，我们将继续深入研究多模态对话教学模式的应用和优化问题，为小学英语教学的改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

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