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《大国工匠》的热播，彰显了工匠精神在新时代教育模式中的重要地位，尤其是在中职语文教学中融入工匠精神，意义重大。工匠精神涵盖对职业的热爱、专注、精益求精等多个层面，是对职业精神的深度诠释，在新时代教育模式中显得尤为关键。随着新课改的持续推进，职业学校的学生在学习过程中，愈发离不开工匠精神的培育。中职语文作为一门基础学科，与工匠精神有机结合，能助力学生提升综合素养。将工匠精神融入中职语文教学，有助于培养出全面发展的人才，使其既具备专业技能，又拥有较高的人文素养与道德水平。通过语文学科的学习，学生能够更深入地理解工匠精神的内在价值与意义，如严谨认真、精益求精、追求完美等品质。这些品质不仅对提升职业技能至关重要，更能引导学生树立正确的价值观和人生观，为其未来发展筑牢根基。

一、中职语文教学中渗透工匠精神摭探及教学资源

工匠精神是一种职业态度和精神理念，它强调精益求精、科学严谨、创新敬业。在职业高中语文教学中融入工匠精神，旨在培养学生的职业素养、人文精神和创新能力。随着社会对高技能人才需求的不断增加，职业教育在国家教育事业中的地位日益凸显。工匠精神作为职业教育的灵魂，其培养对于提升职业教育质量、推动经济社会发展具有重要意义。

首先，工匠精神注重实践，追求完美，这与中职语文教学中培养学生实际运用语言的目标是一致的。通过融入工匠精神，可以激发学生对语言运用的热情，培养他们的实践能力，使他们能够熟练地运用语言表达自己的观点和情感。

其次，工匠精神要求工匠们不断地进行反思和创新，这与语文教学需要学生具备独立思考和创新精神的要求相契合。将工匠精神融入中职语文教学，可以激发学生对语文知识的思考和创新，培养他们独立思考的能力，提高他们的创造力和表达能力‌。

最后，工匠精神融入中职语文教学有助于帮助学生树立正确的职业观。工匠精神是一种职业态度和精神理念，它强调精益求精、科学严谨、创新敬业。在中职语文教学中渗透工匠精神，可以帮助学生明确职业目标，树立“人不分尊卑、职业不分贵贱”的观念，从而在未来的职业生涯中更好地发挥个人价值‌。

此外，工匠精神融入中职语文教学还有助于提升学生的人文素养和道德水平，培养出综合素养全面的技术型人才‌。同时，这也是新时代党和国家对人才培养的本质要求，是培育大国工匠的有效路径‌。

‌（一）理论基础与依据

在教育心理学视野下，中职学生工匠精神培育与积极心理学的研究内容有着相通之处。工匠精神、中等职业教育与积极心理学三者紧密相连。中职学生工匠精神培育旨在育成学生积极的心理美德，这包括尊师重道的积极职业品格、敬业乐业的积极职业素养、勤奋创新的积极职业态度以及知行合一的积极职业选择‌。对于中职学生而言，工匠精神的培养不仅有助于提高人才培养质量，还能增强学生的就业竞争力。在教育心理学看来，这涉及到学生内在动机的激发、自我效能感的提升以及积极情绪的培养。通过语文教学，可以引导学生理解工匠精神的内涵和价值，激发他们的学习兴趣和职业热情，从而培养出具备工匠精神的高素质技能型人才‌。此外，教育心理学还强调环境对学生心理发展的影响。在职业高中语文教学中，教师可以通过营造良好的课堂氛围、创设与工匠精神相关的教学情境，以及组织丰富多彩的课外活动等方式，为学生提供积极的学习体验，促进他们对工匠精神的内化和践行‌。总之职业高中语文教学中学生工匠精神的培养需要关注学生的积极心理美德培养、内在动机激发、自我效能感提升以及积极情绪的培养，同时注重环境对学生心理发展的影响，为学生工匠精神的形成提供有力的心理支持。

‌从职业教育理论方面来看，职业高中语文教学中学生工匠精神的培养是提升职业教育质量、塑造学生职业素养的重要途径。‌工匠精神在职业教育中具有重要地位，它体现了职业道德、职业能力和职业品质，是从业者的一种职业价值取向和行为表现‌。在职业高中语文教学中，培养学生的工匠精神，首先需要将这种精神纳入专业课程教学之中‌。语文教学作为基础性学科，通过文学作品、人物传记等多种形式，可以生动地展现工匠精神的内涵和价值，如敬业、精益、专注、创新等方面的内容‌。学生在学习语文的过程中，能够潜移默化地受到工匠精神的熏陶，从而树立正确的职业观念，培养良好的职业态度‌。此外，职业教育理论强调实践教学的重要性。在职业高中语文教学中，教师可以通过案例分析、项目实践等方式，让学生亲身体验工匠精神在实际工作中的应用。这种教学方式能够增强学生的实践能力和创新能力，使他们在未来的职业生涯中能够更好地适应社会的发展需求‌。同时，职业教育理论还注重德育与技能培养的结合。在培养学生的工匠精神时，职业高中语文教学应始终把德育放在首位，注重培养学生的职业道德操守和人文素养‌。例如，教师可以通过讲解文学作品中的工匠形象，引导学生理解工匠精神的道德内涵，培养他们的爱岗敬业、乐于奉献的人生态度，以及注重细节、一丝不苟的工作作风‌。因此从职业教育理论方面分析，职业高中语文教学中学生工匠精神的培养是提升职业教育质量、塑造学生职业素养的重要途径。通过语文教学与工匠精神的有机结合，可以培养学生的职业道德、职业能力和职业品质，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

从人文教育理论方面来看，职业高中语文教学中学生工匠精神的培养是提升学生人文素养、塑造职业品格的重要途径。‌人文教育理论强调以人为本，关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。在职业高中语文教学中，培养学生的工匠精神与人文教育理论的核心理念相契合。工匠精神不仅体现了对工作的热爱、对质量的追求和对创新的渴望，还蕴含了敬业、精益、专注等职业品格，这些正是人文教育所追求的学生全面发展的关键要素‌。在职业高中语文教学中，通过渗透工匠精神，可以丰富语文教学的人文内涵。语文教学不仅是语言文字的学习，更是文化、情感和价值观的传递。将工匠精神融入语文教学，可以让学生在欣赏文学作品、理解人物形象的过程中，潜移默化地受到工匠精神的熏陶，从而树立正确的职业观念，培养良好的职业态度‌。

人文教育理论还注重学生的情感体验和价值观塑造。在职业高中语文教学中，教师可以通过讲解工匠精神的典型事例、引导学生讨论工匠精神的现实意义等方式，激发学生的情感共鸣，帮助他们形成积极向上的职业价值观。这种情感体验和价值观塑造的过程，也是学生人文素养提升的重要体现‌。综上所述，职业高中语文教学中学生工匠精神的培养是提升学生人文素养、塑造职业品格的重要途径。通过语文教学与工匠精神的有机结合，可以让学生在掌握语言文字技能的同时，形成正确的职业观念、良好的职业态度和积极向上的职业价值观。

（二）职高语文教科书中的工匠精神教学资源

工匠精神在职业教育中，特别是在中职语文教学中的培养，是一个具体而生动的案例。中职语文教学不仅传授语言文字知识，还承担着培养学生职业素养的重任。在这一过程中，工匠精神的培养被融入语文教学之中，成为提升学生人文素养和综合素质的重要途径‌。‌职高语文教科书中的工匠精神教学资源主要包括教材内容、文言文课文以及现代文阅读篇目。‌

‌教材内容‌是工匠精神教学资源的重要组成部分。中职语文教材中往往包含了许多与工匠精神相关的内容，如职业技能的介绍、职业素养的培养等。其中的阅读与欣赏、表达与交流、综合实践活动等部分，都蕴含着工匠精神的培养元素。教师可以通过分析教材中的文学作品、人物传记等，引导学生理解工匠精神的内涵和价值，如敬业、精益、专注、创新等方面。例如，在讲述工匠故事时，教师可以突出工匠们对工作的热爱、对质量的追求和对创新的渴望，从而激发学生的职业热情和责任感‌。

‌文言文课文‌也是工匠精神教学资源的重要载体。中职语文教材中的文言文课文，往往蕴含着古代工匠的技艺与精神风貌。例如，通过讲解《庖丁解牛》等课文，教师可以分析其中蕴含的工匠精神，探讨其在现代社会中的意义，从而帮助学生深入理解工匠精神的内涵和价值‌。

‌现代文阅读篇目‌同样是承载着工匠精神的教学资源。以《以工匠精神雕琢时代品质》为例，这篇文章通过讲述工匠精神的内涵和价值，强调了在时代发展中，工匠精神对于提升产品品质、推动社会进步的重要性。通过学习这篇文章，学生可以深入理解工匠精神的现实意义，并思考如何将其融入到自己的学习和生活中‌。

此外，中职语文教学还可以通过实践活动来培养学生的工匠精神。例如，组织学生进行文学创作、演讲比赛、模拟职场等活动，让学生在实践中体验工匠精神的重要性。这些活动不仅能够提升学生的语言表达能力和团队协作能力，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力，为未来的职业生涯打下坚实的基础‌。

二、职高语文教学中学生工匠精神培养的现状及问题研究

本研究聚焦于职高语文教学中学生工匠精神培养，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，深入探究现状与问题。

（一）调查方法

1.问卷调查法

分别精心设计针对职高语文教师和学生的问卷。教师问卷涵盖个人基本信息、对工匠精神的认知与理解、教学融入方式方法、教学资源利用状况以及对融入效果的评价等维度。学生问卷围绕对工匠精神的了解途径、对语文教学中工匠精神培养的感知、自身态度和期望等方面展开。选取临海5所具有代表性的职业高中，涵盖不同专业类型与办学规模。向每所学校的语文教师发放问卷40份，共发放教师问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率91%。向学生发放问卷800份，回收有效问卷680份，有效回收率85%。运用 SPSS 等专业统计软件对回收的问卷数据进行录入、清洗和分析，计算各选项的占比、均值等统计量，以直观呈现调查结果。

2.访谈法

选取参与问卷调查的部分教师和学生作为访谈对象，其中教师20名，学生20名。教师涵盖不同教龄、不同职称的语文教师，学生则来自不同专业、不同年级。采用半结构化访谈方式，围绕问卷中的重点问题和调查过程中发现的新问题展开深入交流。访谈过程进行全程录音，并在访谈结束后及时整理成文字资料，以便深入挖掘背后的原因和建议。

3.课堂观察法

随机选取 42节职高语文课堂，观察教师在教学过程中是否融入工匠精神，融入的时机、方式和效果，以及学生的课堂反应和参与度。使用课堂观察量表详细记录课堂教学的各个环节，包括教学内容、教学方法、师生互动等情况，为后续分析提供详细的一手资料，从实际教学场景中获取真实的教学状态信息。

（二）数据分析

1.教师层面

（1）对工匠精神的认知

在回收的182份有效问卷中，70%的教师表示对工匠精神有一定了解，但仅有15%的教师表示进行过深入研究。进一步通过交叉分析发现，教龄较长的教师对工匠精神的了解程度相对较高，教龄在10年以上的教师中，对工匠精神有深入研究的占比为25%，而教龄在5年以下的教师中这一比例仅为8%。具有高级职称的教师对工匠精神的研究深度优于中级及以下职称教师，高级职称教师中深入研究的占比为20%，中级及以下职称教师为10%。在对工匠精神内涵的理解上，认为工匠精神包含“专注执着” 的教师占85%，认为包含“精益求精”的占80%，但对于“创新进取”这一重要内涵，仅有30%的教师能够准确提及。

（2）融入教学的情况

在教学实践中，仅有 40%的教师经常在语文教学中融入工匠精神相关内容，45%的教师偶尔提及，15%的教师几乎没有融入。从教学方法来看，70%的教师主要通过课文讲解渗透工匠精神，如在讲解古代工匠相关的文言文时，顺带提及工匠精神；仅有20%的教师会组织专门的课堂讨论、案例分析等活动来培养学生的工匠精神。在教学资源利用方面，65%的教师表示主要依赖教材，缺乏对课外资源的挖掘和整合，如行业工匠的真实故事、企业生产案例等。进一步对不同教龄教师的教学方法进行分析，发现教龄较短的教师更倾向于采用创新的教学方法，教龄在5年以下的教师中采用课堂讨论、案例分析等方法的占比为30%，而教龄在10年以上的教师中这一比例仅为10%。

（3）对融入效果的评价

75%的教师认为在语文教学中融入工匠精神对学生职业素养的提升有一定帮助，但也有 25%的教师表示效果不明显。认为效果不明显的教师主要指出，学生在课堂上的关注度不够，缺乏主动参与的积极性，而且由于缺乏有效的评价机制，难以准确衡量学生在工匠精神培养方面的收获。通过访谈发现，教师认为影响融入效果的因素还包括教学内容与学生专业结合不紧密，无法引起学生共鸣。

2.学生层面

（1）对工匠精神的了解

约80%的学生听说过工匠精神，但能准确阐述其内涵的仅占30%。在了解途径方面，50%的学生通过网络媒体了解到工匠精神，30%的学生是在学校的宣传活动中知晓，仅有 10%的学生是在语文课堂上了解到的。不同专业学生对工匠精神的了解途径存在差异，工科专业学生通过网络媒体了解的占比为60%，而文科专业学生这一比例为40%，文科专业学生通过学校宣传活动了解的占比相对较高，为40%。

（2）对语文教学中工匠精神培养的感受

55%的学生认为语文教学对自己理解工匠精神有一定帮助，主要体现在通过课文学习，对古代工匠的技艺和精神有了初步认识；但45%的学生觉得帮助不大，他们表示语文课堂上对工匠精神的讲解比较枯燥，缺乏与实际生活和专业学习的联系。在对语文教学中工匠精神培养的期望方面，60%的学生希望增加更多实践活动，如参观企业、邀请工匠进课堂等；40% 的学生希望教师采用更生动有趣的教学方法，如多媒体教学、小组竞赛等。通过对不同年级学生的期望进行分析，发现高年级学生更希望增加实践活动，而低年级学生对生动教学方法的需求更为迫切。

（3）自身态度和期望

在对自身职业发展的规划中，70%的学生表示希望具备工匠精神，但在日常学习中，仅有35%的学生能够主动以工匠精神来要求自己，如认真对待每一次作业、追求学习成果的高质量等。进一步分析发现，对未来职业有明确规划的学生中，主动以工匠精神要求自己的比例为50%，而没有明确规划的学生中这一比例仅为20%。

3.课堂观察结果

通过对42节语文课堂的观察发现，在课堂教学中，教师融入工匠精神的频率较低，平均每节课提及工匠精神的次数仅为2次。在融入方式上，主要以简单的口头讲述为主，缺乏深入的引导和互动。学生在课堂上的参与度不高，对于教师提出的关于工匠精神的问题，主动回答的学生比例不足20%。而且，课堂教学缺乏与学生专业特点的紧密结合，未能充分体现不同专业对工匠精神的独特要求。观察还发现，教师在讲解文学作品时，较少引导学生从工匠精神角度进行分析，仅有15%的课堂有此类引导。

（三）职高语文教学中学生工匠精神培养存在的问题分析

1.教师层面

（1）认知不足与能力欠缺

部分教师对工匠精神的内涵和价值认识不够深刻，没有充分意识到工匠精神在学生职业发展中的重要性，导致在教学中缺乏主动融入的意识。同时，一些教师虽然有融入的意愿，但由于自身对工匠精神的研究不够深入，缺乏相关的教学方法和技巧，难以将工匠精神有效地融入语文教学中。从教师培训经历来看，参加过工匠精神相关培训的教师仅占20%，这在一定程度上限制了教师对工匠精神的理解和教学应用能力。

（2）教学方法单一

目前，教师在语文教学中融入工匠精神的方法主要依赖课文讲解，这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的过程，不利于对工匠精神的深入理解和内化。而且，教师在教学过程中缺乏与学生的互动交流，不能及时了解学生的学习需求和困惑，影响了教学效果。在访谈中，教师普遍反映缺乏多样化教学方法的指导和实践经验，不知道如何将复杂的工匠精神内涵以生动有趣的方式呈现给学生。

（3）教学资源匮乏

与工匠精神相关的语文教学资源相对较少，教材中直接体现工匠精神的内容有限，教师在备课和教学过程中难以获取丰富、生动的教学素材。同时，教师对课外资源的开发和利用能力不足，缺乏与企业、行业的联系，无法引入真实的生产案例和工匠故事，使教学内容脱离实际，缺乏说服力。调查显示，仅有15%的教师与企业有过合作交流，获取教学资源的渠道非常有限。

2.学生层面

（1）重视程度不够

职高学生往往更关注专业技能的学习，认为语文等基础学科对自己的职业发展影响不大，对语文教学中工匠精神的培养缺乏足够的重视。在学习过程中，学生缺乏主动学习和深入探究的动力，只是被动地接受教师的讲解，难以真正领会工匠精神的内涵。从学生的学习时间分配来看，用于专业技能学习的时间占比为70%，而用于语文等基础学科学习的时间仅占30%。

（2）学习兴趣不高

由于教学方法单一、教学内容枯燥，学生对语文教学中工匠精神的培养缺乏兴趣。而且，部分学生认为工匠精神与自己的日常生活和未来职业相距甚远，缺乏学习的内在动机。此外，学生在学习过程中缺乏成就感，对自己在工匠精神培养方面的进步和收获缺乏清晰的认识，也影响了学习的积极性。通过对学生学习兴趣的调查发现，对语文教学中工匠精神培养感兴趣的学生仅占30%，主要原因是教学内容与实际生活和专业联系不紧密。

3.学校层面

（1）缺乏系统规划

学校在语文教学中对工匠精神的培养缺乏整体规划和顶层设计，没有将工匠精神培养纳入学校的人才培养目标和课程体系中。教学安排缺乏系统性和连贯性，各学科之间缺乏协同配合，导致工匠精神培养在语文教学中处于零散、无序的状态。在学校的教学大纲和课程设置中，专门针对工匠精神培养的内容几乎没有，缺乏明确的教学目标和教学计划。

（2）评价机制不完善

目前，学校对语文教学的评价主要侧重于学生的语文知识和技能掌握情况，缺乏对工匠精神培养效果的评价指标和方法。教师在教学过程中难以准确衡量学生在工匠精神方面的成长和进步，也无法根据评价结果及时调整教学策略，影响了教学质量的提升。调查显示，仅有 [X]% 的学校有初步的工匠精神培养评价指标，但这些指标大多不够科学和完善。

（3）师资培训不足

学校对语文教师关于工匠精神的培训力度不够，缺乏针对性、系统性的培训课程和培训活动。教师在教学过程中遇到的问题和困惑得不到及时解决，专业素养和教学能力难以得到有效提升，制约了工匠精神在语文教学中的融入。在过去一年中，参加过两次以上工匠精神相关培训的教师仅占10%，教师缺乏学习和提升的机会。

通过本次研究发现，目前职高语文教学中学生工匠精神培养存在诸多问题。教师在认知、教学方法和教学资源利用方面存在不足，学生对工匠精神的重视程度和学习兴趣有待提高，学校在规划、评价和师资培训方面也存在短板。这些问题严重影响了工匠精神在职高语文教学中的有效融入，制约了学生职业素养的全面提升。

（四）影响因素与作用机制

1.核心影响因素

通过对专家评分和调查数据分析，确定了影响职高语文教学中工匠精神培养的核心因素，具体如下表所示：

2.作用机制模型

基于上述影响因素，构建了职高语文教学中工匠精神培养的作用机制模型，如下图所示：

该模型揭示了教师认知、课程设计、企业参与、政策支持等因素对工匠精神培养的直接影响和间接作用路径。教师的教学理念和认知水平直接影响教学目标的设计和教学方法的选择；课程资源的丰富度和内容整合度决定了学生对工匠精神的感知价值；企业参与的程度和实践平台的真实性影响学生对工匠精神的行为内化；政策支持和制度保障则为工匠精神培养提供了系统推进的效能保障。

三、职业高中语文教学中工匠精神培养模式的实证研究

语文是职业高中基础学科，兼具提升语言能力与人文教育功能。高等教育出版社中职语文课本文章富含工匠精神教育元素，挖掘并融合这些元素，为解决培养困境提供新思路。

基于职业高中教学实际开展实验，探索有效的工匠精神培养模式，验证其对增强培养效果的作用，以语文教学为依托开辟职高学生工匠精神培育新路径，丰富教学内涵、提升实效性。

（一）教学实验设计与实施

1.实验学校与对象选择

我们选取临海市中等职业技术学校作为实验学校，具有多方面的考量和依据。临海市中等职业技术学校在职业教育领域具有一定的代表性，其专业设置涵盖了多个与制造业、服务业相关的领域，如机械制造、电子信息技术、旅游服务与管理等，这些专业对学生的工匠精神培养有着迫切的需求。学校拥有完善的教学设施和实践教学基地，能够为学生提供良好的学习和实践环境，为开展工匠精神培养的教学实验提供了硬件支持。该校的师资力量较为雄厚，教师们具有丰富的教学经验和专业知识，且对职业教育的改革和发展有着积极的探索精神，愿意积极参与到本研究的教学实验中，为实验的顺利实施提供了师资保障。同时，学校领导对本次研究给予了高度重视和支持，积极配合研究团队开展各项工作，为实验的开展创造了有利的条件。

在实验对象的选择上，选取了该校机械制造专业和旅游服务与管理专业的学生。机械制造专业作为传统的制造业专业，对学生的技术精度、专注度和创新能力要求极高，工匠精神在该专业的职业发展中起着关键作用。例如，在机械零件的加工过程中，任何一个微小的失误都可能导致产品质量下降，甚至报废，因此需要学生具备高度的专注和精益求精的精神。旅游服务与管理专业则属于服务业领域，要求学生具备良好的服务意识、沟通能力和对工作的热情，这些都是工匠精神在服务业中的具体体现。在旅游服务中，导游需要对景点的历史文化有深入的了解，并且能够以热情、专业的态度为游客提供优质的服务，这需要学生对服务工作的敬业和专注 。

选取这两个专业的学生作为实验对象，能够全面地检验工匠精神培养模式在不同类型专业中的有效性和适用性。通过对不同专业学生的实验研究，可以更好地了解工匠精神培养模式在不同职业领域的需求和特点，为进一步完善和推广培养模式提供更丰富的实践经验和数据支持。同时，这两个专业的学生在学习内容、职业方向和未来发展上具有较大的差异，能够从多个角度验证培养模式的普适性和针对性，使研究结果更具可靠性和推广价值。

2.实验变量控制

在本次教学实验中，明确并严格控制实验变量是确保实验结果准确性和可靠性的关键环节。通过对自变量、因变量和控制变量的精准把控，能够有效排除其他因素干扰，准确验证工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培养效果的影响。

自变量是实验中研究者主动操纵、改变的变量，在本实验中，自变量为基于中职语文教学的工匠精神培养模式。在课堂教学中，教师运用创新的教学方法，如情境教学法、项目驱动教学法、小组合作学习法等，深入挖掘语文课文中的工匠精神元素，引导学生理解和感悟工匠精神的内涵 。例如，在学习《庖丁解牛》时，教师通过创设庖丁解牛的情境，让学生扮演庖丁，模拟解牛过程，体会庖丁对技艺的专注和精益求精。在讲授《种树郭橐驼传》时，教师可利用多媒体展示古代田园风光，创设郭橐驼种树的场景。让学生仿佛置身于绿树成荫的果园，看着郭橐驼熟练地培土、浇水、修剪。通过这样的情境，学生能直观感受到郭橐驼对种树这门技艺的精通，他遵循树木生长规律，不溺爱、不折腾，体现出工匠精神中尊重规律、追求自然和谐的理念，帮助学生理解工匠对工作的敬畏之心。以《景泰蓝的制作》为例，教师布置项目任务，让学生分组制作一个简易的 “景泰蓝制品介绍手册”。在完成项目过程中，学生需深入研究课文里对景泰蓝制作步骤，从制胎、掐丝、点蓝到烧蓝、打磨、镀金等复杂工序。这使学生深刻体会到工匠们在每一道工序上的精雕细琢，感悟到工匠精神中追求卓越、一丝不苟的品质。

在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《喜看稻菽千重浪》《国家的儿子》这类课文时，教师组织学生分组讨论屠呦呦、袁隆平、张富清等人的事迹。小组成员分别从不同角度阐述这些人物身上体现的工匠精神，如屠呦呦历经无数次实验提取青蒿素所展现的坚持与专注；袁隆平几十年如一日致力于杂交水稻研究的执着；张富清深藏功名、默默奉献的坚守。通过交流讨论，学生对工匠精神的内涵理解更加深刻，明白工匠精神是在各自领域为国家、为人类贡献力量的精神支柱。通过对这些方面的具体实施和操作，实现对自变量的有效控制。

因变量是随着自变量的变化而产生变化的变量，本实验中的因变量为学生工匠精神的培养效果。为了准确测量因变量，从多个维度构建了评价指标体系。在敬业精神方面，通过观察学生在课堂学习中的态度和表现，如是否积极主动参与、是否认真负责完成任务等，以及对学生进行问卷调查，了解他们对职业的认知和态度，是否愿意为未来的职业发展付出努力等。在专注态度方面，观察学生在学习和实践过程中的专注程度，是否容易分心，是否能够长时间集中精力完成任务；在精益求精方面，评估学生对自己作品或任务的质量要求，是否追求卓越，对细节的关注度等。在创新意识方面，考察学生在解决问题时是否能够提出新颖的思路和方法，是否敢于尝试新的事物，在实践活动中是否有创新的表现等。通过对这些维度的综合评估，全面、准确地衡量学生工匠精神的培养效果，即因变量的变化情况 。

控制变量是在实验中需要保持恒定的变量，以避免其对实验结果产生干扰。在本实验中，严格控制了以下控制变量：学生的初始水平，在实验前对实验组和对照组学生进行了语文基础知识、职业素养等方面的测试，确保两组学生在这些方面不存在显著差异，避免因学生初始水平不同而影响实验结果。教师因素，实验过程中，确保实验组和对照组由同一教师授课，教师的教学能力、教学风格等因素保持一致，避免因教师差异导致实验结果的偏差。教学时间和教学环境，保证实验组和对照组的教学时间相同，教学环境相似，如教室设施、教学设备等，减少外界环境因素对学生学习和实验结果的影响。通过对这些控制变量的严格控制，有效排除了其他因素对实验结果的干扰，使实验结果更能准确地反映出自变量（工匠精神培养模式）与因变量（学生工匠精神培养效果）之间的因果关系 。

3.实验步骤与流程

本次教学实验的步骤与流程涵盖实验前准备、实施阶段和实验后测试三个主要环节，每个环节都经过精心设计和严格把控，以确保实验的科学性和有效性。

在实验前准备阶段，首先对实验学校的相关情况进行深入了解，与学校领导、教师进行沟通协调，获取学校的支持和配合。同时，对实验对象进行分组，将机械制造专业和旅游服务与管理专业的学生随机分为实验组和对照组，每组各40人。为保证分组的科学性和随机性，采用计算机随机分组的方式，确保两组学生在年龄、性别、学习成绩、职业素养等方面不存在显著差异。在实验前，运用专业的量表和问卷对两组学生的工匠精神现状进行前测，包括敬业精神、专注态度、精益求精意识、创新能力等维度，了解学生的初始水平，为后续实验结果的对比分析提供基础数据。此外，还对实验教师进行培训，使其熟悉工匠精神培养模式的教学方法和教学流程，掌握如何在语文教学中有效渗透工匠精神教育，确保实验教学的质量和一致性 。

实验实施阶段是整个实验的核心环节，为期3个月，主要围绕基于中职语文教学的工匠精神培养模式展开。在实验组中，教师根据教学计划，充分运用情境教学法、项目驱动教学法、小组合作学习法等创新教学方法进行教学。在课堂教学中，结合中职语文课文，深入挖掘其中的工匠精神元素。在学习《庖丁解牛》时，通过创设情境，让学生模拟庖丁解牛的过程，体会庖丁对技艺的专注和精益求精；组织学生开展小组讨论，分析庖丁解牛的技艺对现代职业发展的启示。在学习《景泰蓝的制作》时，采用项目驱动教学法，教师布置项目任务，引导学生分组制作一个简易的 “景泰蓝制品介绍手册”。在制作过程中，深刻体会到工匠们在每一道工序上的精雕细琢，感悟工匠精神中追求卓越、一丝不苟的品质。在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《喜看稻菽千重浪》《国家的儿子》这类课文时，教师组织学生借助视频理解屠呦呦、袁隆平、张富清等人的事迹，并借助助学清单，小组讨论等形式落实教学重点。对照组则采用传统的语文教学方法，按照常规的教学大纲和教学计划进行教学，不涉及专门的工匠精神培养内容。在实验过程中，密切关注两组学生的学习情况和表现，定期记录学生的课堂参与度、作业完成情况、实践活动表现等数据 。

实验后测试阶段，在实验结束后，再次运用与前测相同的量表和问卷对两组学生进行后测，评估学生在工匠精神各维度上的发展变化。同时，对学生进行访谈，了解他们对工匠精神的理解和感受，以及在实验过程中的收获和体会。收集学生的作品、项目报告等成果，从质量、创新性等方面进行评估，作为衡量学生工匠精神培养效果的补充数据 。对实验过程中积累的数据进行整理和统计分析，运用 SPSS 等统计软件，对比实验组和对照组学生在工匠精神各维度上前测和后测数据的差异，判断工匠精神培养模式是否对学生的工匠精神培养产生了显著影响 。通过独立样本 t 检验等方法，分析实验组和对照组在敬业精神、专注态度、精益求精意识、创新能力等维度上的得分差异，检验培养模式的有效性。此外，还对实验过程中的教学案例、学生表现等进行定性分析，深入探讨工匠精神培养模式在实施过程中的优点和不足，为进一步完善培养模式提供依据。

（二）实验结果与数据分析

1.数据收集方法与工具

为了全面、准确地评估基于中职语文教学的工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培养效果的影响，本研究采用了多种数据收集方法，并运用了具有较高信度和效度的工具 。

问卷调查法是本研究数据收集的重要方法之一。在实验前和实验后，分别对实验组和对照组学生发放了精心设计的调查问卷。问卷内容涵盖了学生对工匠精神的认知、自身的职业态度、学习专注度、对精益求精的追求以及创新意识等多个维度。在工匠精神认知方面，设置了如 “你认为工匠精神的核心是什么？”“列举三个你所知道的体现工匠精神的人物或事例” 等问题，以了解学生对工匠精神内涵的理解程度 。在职业态度维度，询问学生“你对自己未来的职业有明确的规划吗？”“你是否愿意为了提升自己的职业技能而付出额外的努力？” 等，考察学生对职业的重视程度和积极性 。关于学习专注度，通过 “在课堂学习中，你是否容易分心？”“完成一项学习任务时，你能保持多长时间的专注？” 等问题，评估学生的专注情况。在精益求精和创新意识方面，设置了“对于自己完成的作业或作品，你是否会反复检查和改进？”“在解决问题时，你是否会尝试从不同的角度思考，提出新的解决方案？”等问题，了解学生在这两方面的表现。问卷采用李克特量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”设置五个等级，以便于量化分析 。该问卷经过了专家审核和预测试，对问卷的内容效度进行了评估，确保问卷能够准确测量所需的变量，具有较高的效度。同时，通过对预测试数据的分析，计算问卷的内部一致性系数（Cronbach's α），结果显示该问卷的 α 系数达到了 0.85 以上，表明问卷具有较高的信度 。

访谈法作为问卷调查的补充，进一步深入了解学生在实验过程中的体验和感受。针对实验组和对照组学生分别进行访谈，访谈对象采用随机抽样的方式选取，每组各访谈 5名学生。访谈过程中，围绕学生对语文教学中工匠精神培养的感受、教学实践对自身的影响、对教学情境创设的认知等方面展开。对于实验组学生，询问他们在参与基于中职语文课文的实践项目和课堂教学活动后的收获和体会，如 “在学习《景泰蓝的制作》时制作一个简易的 “景泰蓝制品介绍手册”，你有什么特别的感悟？”“学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《喜看稻菽千重浪》《国家的儿子》后，对你的职业观念有什么影响？”对于对照组学生，了解他们在传统语文教学下对工匠精神的理解和看法，以及他们对开展工匠精神培养活动的期望。访谈采用半结构化形式，访谈者根据事先准备的访谈提纲进行提问，同时鼓励学生自由表达自己的观点和想法。访谈过程进行了详细记录，并在访谈结束后及时整理成文字资料。为了保证访谈结果的可靠性，对访谈资料进行了三角互证，即通过与多名学生的访谈结果相互印证，以及结合问卷调查数据和观察记录进行综合分析，确保访谈结果能够真实反映学生的情况 。

综上所述，本研究通过问卷调查、访谈等多种方法收集数据，并运用经过严格检验的工具，确保了数据的全面性、准确性和可靠性，为后续的数据分析和结论得出奠定了坚实的基础 。

2.实验结果呈现与讨论

本研究运用 SPSS 26.0 统计分析软件对收集到的数据进行深入分析，以揭示基于中职语文教学的工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培养效果的影响。

通过对收集的数据进行深入分析，本研究在工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培育效果方面取得了一系列有价值的结果。

工匠精神认知维度，实验组学生在实验后的问卷调查中，对工匠精神内涵的理解更加准确和深入。例如，在回答“工匠精神的核心是什么”这一问题时，实验组学生提及敬业、专注、精益求精、创新等关键要素的比例从实验前的 30% 提升至 70%，而对照组学生的比例仅从 35% 增长到 45%，增长幅度远低于实验组。在列举体现工匠精神的人物或事例方面，实验组学生平均能列举出 8 个，且事例更为丰富多样，涵盖了更多领域的工匠；对照组学生平均列举 5 个，且内容相对单一。这表明基于中职语文教学的工匠精神培养模式，通过对课文中工匠精神元素的深入挖掘和探讨，有效地提高了学生对工匠精神的认知水平 。

在职业态度方面，实验组学生表现出更为积极的态度。在“对自己未来职业的规划清晰度”调查中，实验组学生表示有明确规划的比例从实验前的 25% 提高到实验后的 60%，而对照组从 30% 提升至 40%。在“是否愿意为提升职业技能付出额外努力” 问题上，实验组愿意付出努力的学生比例从 40% 增长到 75%，对照组从 45% 增长到 55% 。这显示出培养模式中的实践活动和校园文化建设，如企业实习、工匠大师讲座等，让学生更深入地了解了职业需求，激发了他们对职业发展的追求和动力 。

专注态度维度的结果同样显著。在课堂学习专注度的观察记录中，实验组学生平均每节课分心次数从实验前的 10 次降低到 5 次，而对照组仅从 12 次减少到 9 次。在完成学习任务的专注时长方面，实验组学生平均专注时长从 30 分钟提升至 40分钟，对照组从 31分钟提升至 35分钟 。这说明情境教学法、项目驱动教学法等在培养学生专注态度方面发挥了积极作用，学生在参与与语文课文相关的实践项目中，逐渐养成了专注做事的习惯 。

从相关性分析来看，语文学习成绩与工匠精神各维度得分呈现显著正相关。语文成绩优秀的学生，在工匠精神的认知、职业态度、专注度、精益求精和创新意识等方面的表现更为突出 。实践活动参与度与工匠精神培养效果各维度也存在显著正相关，参与实践活动越积极的学生，其工匠精神的提升越明显。

综上所述，本研究提出的基于中职语文教学的工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培养具有显著的积极效果。该模式通过课堂教学、实践活动和校园文化建设的有机结合，从多个维度提升了学生的工匠精神水平。课堂教学中对语文课文的深度挖掘和创新教学方法的运用，为学生提供了系统的工匠精神知识和理论基础；实践活动让学生在实际操作中亲身体验和践行工匠精神；教学情境的创设则在潜移默化中影响着学生的职业观念和态度。然而，研究也发现，在培养模式的实施过程中，仍存在一些需要改进的地方，如教学实践活动的组织和管理还需进一步优化，以确保更多学生能够充分参与并从中受益；教学情境创设的普适性和创新性有待加强，以更好地发挥其熏陶作用 。未来的研究可以进一步探索如何优化培养模式，提高培养效果，为职高学生工匠精神的培养提供更完善的理论和实践指导。

（三）研究主要结论总结

通过在职业高中开展教学实验，深入探讨了基于中职语文教学的工匠精神培养模式对职高学生工匠精神培养效果的影响，取得了一系列具有重要意义的研究成果。

研究明确了基于中职语文教学的工匠精神培养模式具有显著的有效性。通过对实验组和对照组学生在工匠精神各维度上的对比分析，发现实验组学生在敬业精神、专注态度、精益求精意识和创新能力等方面均有显著提升。在敬业精神方面，实验组学生对职业的认同感和责任感明显增强，更加明确自己未来职业发展的方向和目标，愿意为实现职业理想付出努力。在专注态度上，学生在课堂学习和实践活动中的专注度大幅提高，能够更加集中精力完成任务，减少分心和拖延现象。在精益求精意识上，学生对自己的作品和任务质量要求更高，注重细节，追求完美，不断反思和改进自己的表现。在创新能力方面，学生在解决问题和完成实践项目时，能够积极尝试新的方法和思路，提出创新性的解决方案，展现出更强的创新思维和实践能力 。

这些结果表明，该培养模式通过创新的课堂教学方法，成功地促进了学生工匠精神的养成和提升。

四、职高语文教学中工匠精神培育的困境与对策

工匠精神是指具有专业精神、创新精神、精益求精和责任精神的一种品格。在当前快速发展的社会背景下，具备工匠精神的技术工人和技能人才越来越受到企业的青睐。然而，职高语文教学中工匠精神培育的现状并不理想，存在诸多困境。因此，本文旨在分析这些困境并提出相应的对策。

（一）职高语文教学中工匠精神培育的困境

1.教学改革困境——缺乏示范性的工匠精神教育渗透模式

中职语文教学长期面临着多方面的挑战，这些问题不仅制约了学校整体教育质量的提升，还严重阻碍了学生在就业市场和招生工作中的竞争力。一方面，语文作为培养学生人文素养和语言表达能力的重要学科，其课时安排却常常处于边缘化地位，课时占比严重不足。在课程设置上，语文教学往往被挤压到边缘，导致师生难以充分投入，教学质量难以保证。

另一方面，中职语文教学方法的传统与僵化也是不容忽视的问题。受传统职业教育观念的影响，部分职高语文教师仍侧重于知识传授和技能培养，而忽视了工匠精神的培育。他们往往将语文教学视为单纯的语言文字训练，忽视了其在培养学生职业素养方面的重要作用。这种滞后的教学理念导致语文教学中工匠精神的渗透意识薄弱，难以形成有效的教育渗透模式。这种传统的讲授式教学、满堂灌的教学方式忽视了学生的主体地位和个性发展。在这种教学模式缺乏创新性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，更无法有效培养学生的工匠精神。学生在被动接受知识的过程中，难以形成对工匠精神的深刻理解和认同，导致工匠精神培育效果不佳。

同时，教学评价体制也缺乏健全性，过于注重考试分数和应试能力，忽视了对学生综合素质和工匠精神的评价，使得语文教学在培育工匠精神方面显得力不从心。一方面，教师对于如何将工匠精神融入语文教学缺乏明确的认识和实践经验；另一方面，现有的教学资源中缺乏与工匠精神紧密相关的典型案例和教学内容。这使得工匠精神在职高语文教学中的渗透缺乏针对性和实效性。因此，中职语文教学急需进行改革，以适应新时代对人才的要求，为工匠精神的培养提供有力支撑。

2.教师专业素养不足——职业学校办学特色不突出

中职语文教师作为传承文化和培育学生工匠精神的重要力量，其专业素养的高低直接影响着教学质量和学生的学习效果。然而，现实中一些中职语文教师尚未接受全面、系统的专业培训，便匆匆走上教学岗位。这些语文教师仍秉持传统普通教育理念，未充分认识到职高语文教学为职业服务的特性，在教学中难以将工匠精神培育与语文知识传授有机融合，教学方法单一，不能满足职高学生特点和工匠精神培育需求。这些教师由于缺乏必要的职业素养和工匠精神，往往难以在教学中有效地渗透工匠精神。他们可能对于工匠精神的内涵和价值理解不够深入，无法将其与语文教学紧密结合，导致教学内容空洞乏味，缺乏吸引力。

同时，这些教师在教学方法和手段上也显得较为单一和落后，缺乏创新和探索精神，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，由于专业素养不足，他们可能无法准确评估学生的工匠精神表现，从而难以给予有效的指导和帮助。

并且，许多职业学校在专业设置、课程体系、人才培养模式等方面趋同，缺乏基于自身优势和地方产业需求的特色定位。这使得在语文教学融入工匠精神培育时，难以结合独特的职业场景和行业文化，培育内容空洞，无法激发学生兴趣。办学特色不突出的职业学校，在校企合作上往往浮于表面。语文教师难以获取真实的企业案例和行业动态融入教学，无法让学生在语文学习中真切感受工匠精神在实际工作中的体现，导致中职语文的工匠精神培育与职业实践脱节。

因此，加强中职语文教师的专业素养培训，提高他们的工匠精神水平，是提升中职语文教学质量和培养学生工匠精神的关键所在。

3.没有重视全面培养学生素养的价值观——学生工匠精神现状较差

在职高语文教学过程中，部分教师仍将教学重点放在字词解释、语法分析等基础知识的传授上，忽视学生品德与职业素养的融合。在实际教学中，教师未能充分挖掘这些素材并与学生的职业素养培养相结合。如在教授描写敬业精神的课文时，没有引导学生思考如何将这种敬业精神运用到未来的职业中。没有帮助学生树立正确的职业道德观，导致学生对职业的认知仅停留在表面，缺乏对职业的敬畏之心与责任感。职高语文教学内容未能紧密联系学生的实际生活与未来职业场景。课堂上的案例、练习多为虚构，缺乏真实的职业情境。在讲解说明文时，没有引入如产品说明书、职业报告等实际应用文体，学生难以将所学知识运用到实际工作中，无法体会语文在职业发展中的重要性。

与此同时，中职学生的学习基础薄弱、学习风气不佳。由于中职学生在入学时普遍存在着基础知识掌握不牢固的问题，这在一定程度上影响了他们对工匠精神的理解和认同。在学习氛围方面，部分中职学生缺乏积极向上的学习态度和良好的学习习惯，导致课堂参与度低，课后自主学习意识薄弱。此外，中职学校在管理体系上的不足也对学生的工匠精神培养产生了负面影响。一些中职学校在管理制度上存在漏洞，缺乏对学生行为规范和心理素质的有效引导。这导致学生难以形成自律、自强、自信的品格，无法适应复杂多变的人际交往环境。在这样的背景下，中职学生的工匠精神现状显得尤为薄弱，需要学校、教师和社会各界共同努力，通过改进教学方法、加强管理体系建设等措施，提升学生的工匠精神水平，全方位提升学生的个人素养。

（二）职高语文教学中工匠精神培育的对策

1.活用工匠精神的高质量教材，优化课堂教学

为了有效培育职高学生的工匠精神，优化课堂教材与教学是首要任务。在教材使用过程中，可以大量搜集并融入体现工匠精神的典型案例与故事。通过一些生动案例，让学生直观感受工匠精神的内涵与价值。例如在讲述文言文单元时，可引入古代工匠对建筑、器具制作的严谨态度相关内容，与文言文知识相结合，使学生在学习语文知识的同时，领悟工匠精神。

同时教师在面对不同专业的职高学生时，建议重构教学内容，活用教材。对于机械制造专业的学生，教学设计中可增加机械图纸说明、技术文档撰写等内容，在提升语文应用能力的同时，培养他们对专业工作的严谨态度；对于旅游服务专业学生，融入导游词撰写、旅游文化介绍等内容，强调服务中的细致与耐心，将语文素养与职业素养紧密融合。

语文教师也应适当了解其他专业的特点，并根据各个专业的特点，将语文教学与专业技术要求、企业需求、职业标准紧密结合，进行有针对性的职业素养培育。例如，在教授文学作品时，可以引导学生分析作品中的人物形象，探讨其职业精神和工匠精神，从而加深学生对工匠精神的理解和认同。此外，教师还可以结合专业实践，组织学生进行模拟职场情境的教学活动，让学生在实践中感受工匠精神的价值和魅力。教师还可以在课堂上增加互动与实践环节，设置互动性问题、小组讨论话题以及实践任务。如让学生针对某个体现工匠精神的案例进行小组讨论，分析其中的工匠精神要素，并结合自身未来职业规划进行发言；设置实践任务，让学生采访身边的工匠，撰写采访报告，锻炼学生的语文综合运用能力和实践能力，加深对工匠精神的理解。在教学课程中，教师应主动融入工匠精神的教育内容，通过生动的教学案例和互动环节，将工匠精神的精神特质如精益求精、专注敬业等传授给学生。这不仅能提升学生的职业素养，还能激发他们的责任感和使命感。

2.培育工匠精神的师资队伍，提升教师专业素养

为了更有效地在职高语文教学中培育学生的工匠精神，必须大力提升教师的专业素养，只有拥有工匠精神的教师才能教育出具有工匠精神的学生。这要求学校加大对教师的培训力度，不仅要在理论上深化教师对工匠精神的理解和认识，还要通过实践操作提升他们的工匠精神培养能力。培训可以涵盖工匠精神的理论基础、国内外先进的教学方法和案例分享等内容，帮助教师构建全面的工匠精神培育知识体系。学校可以定期组织教师参加与工匠精神相关的专业培训课程，邀请行业专家、大国工匠来校开展讲座和培训活动。培训内容不仅包括工匠精神的理论知识，还涵盖各行业的最新发展动态和工艺技术。例如，组织语文教师参加智能制造行业的培训，了解先进制造工艺背后的工匠精神内涵，使教师在教学中能够将这些新知识融入语文教学内容，为学生提供更前沿、更丰富的教学素材。同时，鼓励教师参加各类学术研讨会和进修课程，不断更新教育理念和教学方法，提升自身的教育教学水平。

同时，学校可以建立针对教师工匠精神培育的激励机制，对在教学中积极融入工匠精神、教学效果显著的教师给予表彰和奖励。设立专项教学成果奖，鼓励教师开展以工匠精神培育为主题的教学改革和创新实践。对在指导学生参与与工匠精神相关的竞赛、实践活动中取得优异成绩的教师，在职称评定、评优评先等方面给予优先考虑，激发教师提升自身专业素养和培育学生工匠精神的积极性和主动性。

此外，鼓励教师深入企业实践是提升教师专业素养的重要途径。通过实地参观、交流研讨、跟岗实习等方式，教师可以亲身体验企业的生产环境和文化氛围，了解最新的生产技术和管理模式。这不仅有助于教师将新技术、新工艺融入教学内容，还能使他们更准确地把握企业对人才的需求，从而在教学中更有针对性地培养学生的工匠精神。

3.拓展培育工匠精神的实践载体，加强校企合作

为了更有效地在职高语文教学中培育学生的工匠精神，加强校企合作是不可或缺的一环。学校可以通过订单培养、顶岗实习等模式，与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案和教学计划。这不仅能让教学内容更加贴近企业实际需求，还能为学生提供真实的职业环境，使他们在实践中领悟和践行工匠精神。职业学校可以与企业共同出资、出技术、出场地，建立稳定的实习实训基地。企业按照自身生产和运营标准，为学生提供真实的工作环境和实践项目。比如，与文创企业合作建立文创产品设计与制作实训基地，学生在基地中参与文创产品的策划、文案撰写、设计制作等环节，在实践中体会工匠精神对产品品质和文化内涵的重要性。学校安排专业教师和企业技术骨干共同指导学生实习实训，及时解决学生在实践中遇到的问题，让学生在实践中学习语文知识的实际应用，培养严谨认真、追求卓越的工作态度。

同时，邀请工匠大师走进校园，参与校内实训基地的教学和技能培训，是提升学生工匠精神的有效途径。工匠大师以其丰富的经验和精湛的技能，可以现场教学或演示，让学生近距离感受工匠精神的魅力。工匠大师结合自身的工作经历和行业发展趋势，向学生传授行业前沿知识和实际工作中的工匠精神。例如，邀请老字号企业的传承人讲述品牌创立和发展过程中的坚守与创新，分享在传统技艺传承中对工匠精神的理解和实践。开展专家与学生的互动交流活动，让学生有机会向专家请教问题，了解企业对人才的期望和要求，激发学生对工匠精神的追求和学习热情。通过与工匠大师的互动交流，学生可以更深入地理解工匠精神的内涵与价值，从而激发他们学习技能、追求卓越的热情。这种校企合作的方式，有助于形成学校、企业、学生共同参与的工匠精神培育体系，为培养具有工匠精神的高素质技能型人才奠定坚实基础。

此外，学校还可以校企合作开展以工匠精神为主题的企业实践项目竞赛，鼓励学生以团队形式参与。企业提供真实的项目课题，如企业产品的宣传文案策划、企业文化故事编写等。学生在竞赛过程中，需要运用语文知识和技能，深入了解企业产品和文化，通过市场调研、创意构思、文案撰写等环节，完成项目任务。竞赛过程中，邀请企业专业人员和学校教师共同担任评委，按照企业的实际标准对学生作品进行评价。通过竞赛，不仅提高学生的语文应用能力和实践创新能力，还能培养学生的团队协作精神和工匠精神，让学生在竞争中体会精益求精的重要性。

4.建构良好的校园文化

为了在职高语文教学中更好地培育学生的工匠精神，构建以工匠精神为核心的校园文化至关重要。学校应致力于打造具有鲜明工匠精神特色的校园文化氛围，通过环境布置、宣传栏展示、校训校歌等形式，让学生在日常学习生活中不断感知和理解工匠精神。此外，举办一系列以工匠精神为核心的艺术文化活动、技能竞赛和志愿活动，也是营造良好校园文化、培育工匠精神的有效手段。这些活动不仅可以激发学生的创新思维和实践能力，还能让他们在参与过程中深刻体会到工匠精神的精髓。例如，通过举办技能竞赛，学生可以展示自己的技艺水平，同时在竞争中学习和借鉴他人的优点，不断提升自己的职业素养。而志愿活动则能让学生在实际服务中体验到奉献和助人的快乐，进一步加深对工匠精神的理解和认同[3]。通过这些丰富多彩的校园文化活动，工匠精神将深深植根于学生的心中，成为他们成长道路上的重要指引。

职高语文教学中工匠精神培育是一个系统工程，需要学校、教师、学生和社会的共同努力。通过优化课堂教学、提升教师专业素养、加强校企合作和建构良好的校园文化，可以有效提升职高学生的职业素养和工匠精神。这不仅有助于学生的职业发展，也为社会培养更多具备工匠精神的技术工人和技能人才。

参考文献

[1]黄浩.工匠精神融入中职语文教学的策略[J].中学教学参考，2022（33）：91-93.

[2]陈雅雯.如何在文化课教学中渗透工匠精神——以中职语文教学为例[J].职业，2022（3）：52-54.

[3]蓝俊英.中职语文教学中工匠精神渗透的路径分析[J].现代职业教育，2022（4）：67-69.

[4]袁林涛，叶小涌. 基于职业道德素质培养的中职语文课堂教学研究[J]. 生活教育，2023（26）：122-124.

[5]吕强弟. 语文教学中的工匠精神培育[J]. 文学教育（下），2022（6）：73-75.

[6]吕程程.创设读写情境，消除情感隔阂——浅谈农村职高语文教学中的情感教育[J].安徽教育科研，2023，（15）：121-123.

[7]李仲胜，汪兴国，刘云，等.职高语文教学中如何培养学生的核心素养[J].安徽教育科研，2021，（21）：109-110.

[8]陈文灏.职高语文“工匠精神”培育案例研究[D].宁波大学，2021.DOI：10.27256/d.cnki.gnbou.2021.000766.

[本文系2024年浙江省中华职业教育科研项目“职业高中语文教学中学生工匠精神培养研究”（立项批准号：ZJCV2024A78）研究成果]