摘要：随着社会的不断进步与教育改革的推进，教师越来越意识到“能力为本”的教学理念，并开始关注培养学生的思维能力与综合素质。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着传授知识、培养能力、塑造人格的多重任务。近年来，随着新一轮课程改革的深入，如何有效培养学生的思辨性阅读能力，已经成为教育实践中的重要命题。思辨性阅读是一种超越表面理解的深入思考过程，它要求学生在阅读中不仅要理解文本的表层含义，更要善于分析、质疑和推理，从而形成独立的思考和批判的眼光。而任务群教学与评价的结合，为思辨性阅读的培养提供了新的思路。任务群教学可以将阅读任务与评价任务有效整合，促进学生从知识、能力、情感等多维度的全面发展。

关键词：思辨性阅读；任务群；小学语文；教学评一体化

一、思辨性阅读任务群的教学价值与内涵

1.思辨性阅读的定义与内涵

思辨性阅读是一种综合性的阅读能力，强调学生通过主动思考、分析、批判和创造，理解和评价文本内容。在传统阅读教学中，学生往往集中在对语言表面含义的解读上，而思辨性阅读要求学生对文本背后的深层次意义进行探讨，激发他们独立思考的能力。在思辨性阅读过程中，学生不仅仅是“接受者”，而是“参与者”和“思考者”。他们要通过对阅读材料的多角度分析，提出问题、构建推理、进行判断，从而培养批判性思维和创新意识。

2.思辨性阅读在小学语文中的重要性

小学阶段是学生思维能力和语言能力初步发展的关键期。思辨性阅读有助于学生在理解语言的基础上，深入挖掘文本的多重含义，进而提高其综合语言运用能力。在新课标的背景下，小学语文的目标已经从单纯的知识传授转向综合能力的培养，思辨性阅读能力的培养成为了重要的教学目标之一。通过引导学生对文章内容进行分析、评价和反思，教师可以帮助学生建立批判性思维，提升他们的逻辑推理能力，培养独立的精神。

二、思辨性阅读任务群教学评一体化的实施策略

1.任务群设计与教学目标的对接

《田忌赛马》是一篇蕴含深刻智慧的课文，讲述了田忌在赛马中通过巧妙的策略，运用智慧战胜对手的故事。通过这篇课文的教学，学生不仅能理解故事情节和人物特点，更能通过思辨性阅读理解策略的重要性，培养批判性和创造性思维。因此，在任务群设计时，应紧密结合课程标准的要求，从知识传授、能力培养和情感熏陶等方面进行综合考虑，帮助学生深刻理解文本。任务群设计要注重引导学生自主思考。在这一任务群中，可以将任务分为三层：第一层任务是基础理解，学生需要通过对课文的阅读，概括田忌如何运用策略战胜对手，了解“以弱胜强”的智慧；第二层任务是深入思考，学生需要结合自己的生活经验，探讨在现实生活中如何运用类似的策略解决问题，帮助学生认识到“策略”不仅是比赛中的技巧，也是生活中的智慧；第三层任务是创新性任务，要求学生通过小组合作，设计一个类似的“赛马”策略，运用到课外其他情境中，鼓励学生根据自己的创意进行发散性思考。通过这样层次分明的任务设计，学生不仅能深入理解课文内容，还能在任务的完成过程中不断发展思辨能力和创新意识。此外，任务群设计中应注重情感的熏陶，鼓励学生感受田忌运用智慧后的自信与勇气，激发学生对策略和智慧的认同，增强解决实际问题的信心。

2.任务群评价的多元化与互动性

在《少年闰土》这一课的教学中，任务群评价的多元化与互动性不仅有助于学生深刻理解课文，还能促进他们的思维发展和自主反思。通过课前设计、课堂观察、作业评价、同伴评价等多元化评价方式，教师能够及时了解学生的思维发展情况，并促进学生在思辨性阅读中的不断进步。课前设计是任务群评价的起点。在教学开始前，教师可以通过引导性问题激发学生的思维。例如，可以设计问题“闰土是怎样的少年？他所表现出来的品质值得我们思考吗？”这一问题旨在引导学生从人物性格入手，进行初步的思辨性分析。在学生阅读课文时，教师通过设置任务群，要求学生完成“角色分析”和“情感体验”任务，促进学生在理解人物的同时，思考人性和社会背景的关系。在课堂教学过程中，教师应通过观察学生的表现进行实时评价。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生如何分析闰土与作者鲁迅的关系，如何解读文本背后的社会意义。教师可以根据学生的反应，给予个别指导，帮助学生更深入地理解课文。例如，针对有的学生可能仅停留在表面理解时，教师可以通过提问“你认为闰土的遭遇能反映出什么社会问题？”来引导学生进行更深层次的思考。

3.反馈与改进的及时性

在思辨性阅读教学中，反馈的及时性和针对性是帮助学生提升思维能力、深化理解的重要环节。教学过程中的反馈不仅要及时，还要具体、有针对性，以确保学生能够在阅读过程中实时调整自己的思维方向，进而实现思辨性阅读的能力提升。教师在课堂教学中应根据学生的表现，及时给予反馈。对于表现出较高思辨能力的学生，教师应给予积极肯定，鼓励他们继续深化思考。例如，在阅读《少年闰土》一课时，若学生能够深入分析闰土的社会背景和心理变化，教师应立即予以肯定，并引导他们进一步思考这些分析与当时社会环境的联系。对于学生表现出理解偏差或思维不够深入的地方，教师要迅速发现并进行纠正，提供清晰、具体的指导。其次，反馈要具有针对性。每个学生的思维方式、阅读理解能力各不相同，教师应根据学生的具体表现，给予有针对性的反馈。例如，对于某些学生仅停留在表面理解上，教师应通过提问引导他们深入思考，如“你认为闰土为何敢于反抗，背后是否有更深的社会根源？”通过有针对性的问题，帮助学生引发更深的反思。而对于有的学生思维已经较为成熟，教师则可以通过启发式的问题，引导学生拓展思维，进一步提升其批判性思维能力。

结语

思辨性阅读任务群教学评一体化的实践不仅符合新课标的要求，更能有效促进学生综合能力的培养。在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，设计多元化的任务群，灵活运用评价手段，激发学生的思维潜力，培养其批判性、创造性思维。通过任务群的设计与实施，学生不仅能提升阅读理解能力，更能在思辨中锤炼自己的思维品质，为未来的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]魏星.“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现.江苏教育，2022（57）

[3]张姝华.浅析“思辨性阅读”问题设计策略.语文世界（小学生之窗），2023（05）