摘要：随着教育改革的推进，核心素养理念备受关注。小学高段语文教学中的实用性阅读与交流任务群，对培养学生核心素养有着重要意义。本文深入探讨基于核心素养的小学高段实用性阅读与交流任务群的实施路径，旨在通过优化教学策略、丰富教学资源等方式，提升学生在实用性文本阅读与交流方面的能力，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养;小学高段实用性阅读;交流任务群实施路径

引言

核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学高段的学生正处于知识积累和能力提升的关键时期，实用性阅读与交流任务群作为语文课程内容的重要组成部分，聚焦于学生在真实情境下运用语言文字解决实际问题的能力。通过合理有效的实施路径，能够帮助学生掌握实用性文本的阅读技巧，提升交流表达能力，进而落实核心素养的培养目标。

一、基于核心素养的小学高段实用性阅读与交流任务群实施的重要性

（一）促进语言建构与运用

实用性阅读与交流涉及多种实用文体，如通知、书信、说明书等。学生在阅读这些文本时，接触到丰富多样的语言表达方式，通过模仿、借鉴和实践运用，能够不断丰富自身的语言储备，提高语言表达的准确性和流畅性，从而促进语言建构与运用素养的发展。

（二）培养思维发展与提升

在实用性阅读过程中，学生需要分析文本结构、提取关键信息、理解作者意图等，这一系列活动能够锻炼学生的逻辑思维、分析思维和批判性思维能力。在交流环节，学生要清晰地表达自己的观点，有条理地阐述理由，进一步推动思维的发展与提升。

二、小学高段实用性阅读与交流任务群实施现状分析

（一）教学目标定位不准确

部分教师对实用性阅读与交流任务群的教学目标理解不够深入，过于注重知识的传授，而忽视了学生核心素养的培养。没有将教学目标与学生的实际生活和未来发展紧密联系起来，导致教学效果不尽人意。

（二）教学方法单一

在教学过程中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生自主学习和合作探究的引导。学生被动接受知识，缺乏主动参与阅读与交流的积极性，难以真正提高实用性阅读与交流的能力。

（三）教学资源匮乏

实用性阅读与交流任务群需要丰富的教学资源支持，但部分学校和教师缺乏对教学资源的开发和整合。教材中的文本有限，且与学生的生活实际联系不够紧密，课外资源的引入不足，无法满足学生多样化的学习需求。

（四）评价体系不完善

目前的评价体系多侧重于对学生知识掌握的考查，对学生在实用性阅读与交流过程中的能力表现、思维发展、情感态度等方面的评价不够全面。评价方式单一，缺乏过程性评价和多元化评价，不能有效促进学生的学习和发展。

三、基于核心素养的小学高段实用性阅读与交流任务群实施路径

（一）精准定位教学目标

依据核心素养的要求和小学高段学生的特点，明确实用性阅读与交流任务群的教学目标。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，注重培养学生在真实情境中运用实用性文本进行阅读、交流和解决问题的能力。例如，在“通知”这一实用文体的教学中，教学目标可设定为学生能够准确理解通知的格式和内容，学会撰写规范的通知，并在实际生活中能够根据需要正确运用通知进行信息传达。

（二）创新教学方法

情境教学法：创设真实的生活情境，将实用性阅读与交流融入其中。比如，模拟学校组织活动的场景，让学生阅读活动通知，并根据通知内容进行交流讨论，然后分组撰写活动通知。通过这种方式，让学生感受到实用性文本在生活中的实际用途，提高学习兴趣和参与度。

合作学习法：组织学生开展小组合作学习，共同完成阅读与交流任务。在小组中，学生可以分工合作，共同分析文本、讨论问题、进行交流展示。教师引导学生学会倾听他人意见，尊重他人观点，培养团队合作精神和沟通能力。

项目式学习法：设计具有挑战性的项目任务，让学生围绕项目主题进行实用性阅读与交流。例如，开展“家乡特产推广”项目，学生需要收集家乡特产的相关资料（说明书、宣传文案等）进行阅读分析，然后小组合作撰写推广文案，并通过演讲、制作海报等方式进行交流展示。项目式学习法能够培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。

（三）丰富教学资源

挖掘教材资源：深入研究教材中的实用性文本，充分发挥教材的示范作用。引导学生分析教材中文本的结构、语言特点和写作方法，进行模仿练习和拓展运用。

整合课外资源：收集与学生生活密切相关的各类实用性文本，如广告、说明书、新闻报道等，丰富阅读素材。同时，利用网络资源、图书馆资源等，为学生提供更多的学习渠道。

开发校本资源：结合学校的特色活动、校园文化等，开发校本实用性阅读与交流教材或学习资料。例如，编写校园小记者采访稿集、校园活动策划方案集等，让学生在熟悉的情境中进行学习和实践。

（四）完善评价体系

多元化评价主体：建立教师评价、学生自评和互评相结合的多元化评价体系。教师评价注重对学生学习过程和结果的全面评价；学生自评有助于培养学生的自我反思能力；学生互评能够促进学生之间的相互学习和交流。

多样化评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在阅读与交流过程中的表现，如参与度、合作能力、思维发展等，可通过课堂观察、学习记录等方式进行；终结性评价则侧重于对学生学习成果的考核，如阅读测试、交流展示评价等。

综合性评价内容：评价内容不仅包括学生对实用性文本知识和技能的掌握，还应涵盖学生的核心素养发展情况，如语言表达能力、思维品质、文化理解、审美能力等。通过全面、综合的评价，为学生提供准确的反馈，促进学生的持续发展。

结语

基于核心素养的小学高段实用性阅读与交流任务群实施，是提升学生语文综合素养的重要途径。通过精准定位教学目标、创新教学方法、丰富教学资源和完善评价体系等实施路径，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实用性阅读与交流能力，促进学生核心素养的全面发展。在教学实践中，教师应不断探索和改进教学策略，关注学生的个体差异，让每个学生都能在实用性阅读与交流任务群的学习中受益，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] “快乐读书吧”任务驱动式教学实践[J]. 范晓明.小学教学参考，2024（07）

[2] 小学数学任务驱动式教学策略探究[J]. 陈会娟.数学学习与研究，2024（05）

[3] “任务驱动”式探究的小学语文课堂模式[J]. 刘琰.华夏教师，2023（33）