摘要：本文聚焦于基于评估指南下幼儿户外自主游戏中教师的支持策略与方法。阐述了其在促进幼儿身心发展等方面的重要意义，深入剖析了实践过程中存在的教师过渡介入、兴趣关注缺乏等问题，并结合幼儿户外自主游戏教学实例，提出教师需把握指导时机、关注幼儿兴趣等针对性对策，旨在为提升幼儿户外自主游戏质量，促进幼儿全面发展提供有益参考。

关键词：评估指南；幼儿户外自主游戏；教师支持策略

1．引言

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出，要以游戏为基本活动，尊重理解并支持具有意义的学习。幼儿户外自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的成长有着不可忽视的作用。在此背景下，深入探究教师在幼儿户外自主游戏中的支持策略与方法，不仅有助于提升游戏活动的质量，更能切实促进幼儿在身体、认知、情感和社会交往等多方面的全面发展，具有重要的实践价值与现实意义。

2．基于评估指南下幼儿户外自主游戏中教师支持策略与方法的实践研究的意义

在评估指南的指引下，研究教师在幼儿户外自主游戏中的支持策略与方法意义重大。一方面，能有效促进幼儿的全面发展。户外自主游戏为幼儿提供了广阔空间，教师合理的支持可引导幼儿在游戏中锻炼体能，如在攀爬游戏里提升动作协调性；激发认知探索，像搭建游戏中思考结构稳定性。同时，助力幼儿情感与社会性发展，如合作游戏里学会分享、互助。​

另一方面，对教师专业成长极为关键。通过研究支持策略，教师能提升观察分析幼儿行为的能力，精准把握幼儿需求，从而提供适宜指导。在不断实践与反思中，教师的教育理念得以更新，教学方法更加丰富，专业素养逐步提升，进而更好地推动幼儿教育事业的发展。

3．基于评估指南下幼儿户外自主游戏中教师支持策略与方法的实践研究的问题

3.1教师过渡介入

在幼儿户外自主游戏开展过程中，部分教师存在过渡介入的问题。由于幼儿年龄小，自我保护意识薄弱，教师出于安全等方面的担忧，常常过度参与游戏。例如在角色扮演游戏中，教师全程为幼儿分配角色，使得幼儿失去了自主选择与决定的机会；在游戏过程中，多次反复强调游戏规则，频繁维护游戏秩序，导致幼儿在游戏里缺乏真正的参与感与自主性。这不仅限制了幼儿想象力与创造力的发挥，还让幼儿对教师产生过度依赖，无法充分体验户外自主游戏的乐趣，不利于幼儿独立思考和解决问题能力的培养。

3.2兴趣关注缺乏

不同年龄段幼儿在认知水平、游戏偏好及学习特征上存在明显差异。然而，部分教师在组织户外自主游戏时，未能充分考虑幼儿兴趣爱好。比如在选择游戏项目时，未结合幼儿特点，开展一些难度过高或不符合幼儿兴趣的活动，像让小班幼儿进行复杂的球类比赛，幼儿难以从中获得乐趣，参与热情不高。又或者提供的游戏材料单一，不能满足幼儿多样化需求，导致幼儿对游戏缺乏积极性，无法全身心投入到户外自主游戏中，使得游戏难以达到预期教育效果。

4．基于评估指南下幼儿户外自主游戏中教师支持策略与方法的实践研究的对策

4.1把握指导时机

教师在幼儿户外自主游戏中，精准把握指导时机对推动幼儿自主学习与能力提升十分关键。在搭建游戏里，幼儿热情地选用积木搭建心中建筑，可因积木形状、摆放角度问题，搭建物频频倒塌。多次尝试无果，幼儿面露沮丧，这时就是教师介入的好时机。教师不要直接帮忙，而是巧妙提问引导思考，如“积木为啥总倒？怎么摆能稳些？”以此让幼儿关注积木形状、摆放角度，自主观察分析。

幼儿思考调整后若仍未成功，教师可引导他们观察旁边搭建成功的小组，问“他们是怎么让积木稳定连接的？”幼儿便能从同伴经验中获取灵感，拓展解决问题的思路，优化自己的搭建策略。​

游戏结束时，教师公平恰当的评价同样重要。在户外足球游戏结束后，教师先肯定幼儿积极参与、努力奔跑的表现，让他们感受到认可。接着针对传球配合不默契的问题，组织幼儿围坐讨论改进方案。鼓励幼儿大胆说出想法，不管是传球时机，还是团队沟通方式，每个创意都应被尊重。这样，幼儿能在积极评价中增强自信，在探讨改进措施里提升游戏能力，为下次游戏打好基础。

4.2关注幼儿兴趣

教师应密切关注幼儿兴趣，以此设计并组织户外自主游戏。中班幼儿对角色扮演兴趣浓厚，教师可利用户外空间创设“小镇”场景。在“小镇”里设置商店、医院、警察局等区域，并配备多样材料。商店区有仿真蔬果模型与可操作收银机，幼儿能扮收银员为“顾客”结账，体验交易乐趣；医院区准备玩具担架、听诊器，让幼儿扮医生为“病人”诊断，感受医护责任。​

游戏过程中，教师需细心观察并适时引导。如“商店”顾客少，教师可提议“收银员”宣传促销，鼓励幼儿制作促销海报，或用吆喝声吸引“顾客”，激发幼儿创意，提升游戏趣味性与互动性。​

对于热爱探索自然的大班幼儿，教师可组织户外植物观察游戏。带领幼儿到花园，提供放大镜、小铲子等工具，让他们自主观察植物生长形态、寻找昆虫。当幼儿对不认识的植物好奇时，教师引导幼儿查阅植物图鉴，帮助他们了解植物名称、特性，满足探索欲望。通过此类游戏，幼儿既能收获知识，又能在兴趣驱使下享受快乐，促进身体、认知、情感等多方面全面发展。

5．结束语

综上所述，基于评估指南开展幼儿户外自主游戏，教师的支持策略与方法至关重要。通过解决当前存在的教师过渡介入、兴趣关注缺乏等问题，采取把握指导时机、关注幼儿兴趣等有效对策，能显著提升幼儿户外自主游戏的质量。这不仅能让幼儿在游戏中充分享受乐趣，促进其身体、认知、情感及社会交往等多方面能力的发展，也有助于教师在实践中不断提升专业素养。未来，应持续深入研究，不断优化教师支持策略，为幼儿的成长创造更优质的户外自主游戏环境。​

参考文献

[1] 边苗乐.幼儿园户外建构游戏分享环节的教师支持研究[D].广西师范大学，2023.

[2] 谷长伟.让幼儿”玩有所得”——户外自主游戏中幼儿教师的指导策略[J].教育家， 2022（34）：20-21.

[3] 沈兰.《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下对幼儿园户外游戏活动的再审视[C]//“双减”政策下的课程与教学改革探索论文集（二十七）.2023.