摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程理念中明确提出突出课程综合，这一观念带给音乐课堂更广阔的空间。“五育并举”视域下小学音乐课堂学科融合，是完全符合当今时代发展的潮流与新课标要求的教学方式。小学音乐课堂的学科融合不仅能够提升学生的音乐素养，还能促进其全面发展。通过德育与劳育的融合、多学科的交互以及情境的创设，学生将在音乐学习中获得更为丰富的体验，培养出更加全面的核心素养，提高学生多科思维和解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。

关键词：五育并举；音乐课堂；学科融合；核心素养；情境创设

在当今教育改革的背景下，随着“五育并举”理念的提出，德、智、体、美、劳的全面协调发展得到了越来越多的重视。音乐不仅是艺术的表现形式，更是情感的表达和文化的传承。通过音乐课堂教学，学生不仅可以培养艺术素养，还能在德育、劳育等方面得到全面提升。然而，传统的音乐教学往往局限于技术的传授和艺术表现，忽视了与其他学科的融合与互动，这种单一的教学模式难以满足新时代对学生综合素质的要求。因此，探索在音乐课堂中实现多学科融合的有效途径，具有重要的实践意义和理论价值[1]。本文旨在通过分析音乐课堂中如何实现学科融合，探讨在音乐教学中融合德育、劳育及其他学科的实践研究。同时，关注情境创设与趣味体验，力求为学生提供更丰富的学习体验，提升他们的核心素养。

一、 多目标融合，实现五育并举

在小学音乐课堂中，实现“五育并举”的目标需要将德育、智育、体育、美育和劳育有效融合。通过多目标的融合，不仅能够丰富学生的学习体验，还能全面提升他们的综合素养，真正实现“五育并举”的教育目标。

（一）在音乐教学中融合德育

在音乐教学中融合德育是实现“五育并举”目标的重要途径。音乐本身具有情感表达和道德教育的双重功能，可以通过多样化的教学活动引导学生树立正确的价值观和人生观。在课堂上，教师可以选择具有积极向上、正能量的音乐作品，比如爱国歌曲、民族歌曲、经典合唱《中华人民共和国国歌》《我爱中华》《不忘初心》《红星歌》《游击队歌》等等。通过这些作品，传达爱国主义、集体主义和社会责任感等德育内容[2]。例如，在学习歌曲《盼红军》时，教师可以结合歌曲的历史背景和文化内涵，向学生讲解其所蕴含的道德观念和价值观。这种方式不仅让学生在音乐中感受到美，还能激发他们对祖国和民族的认同感。此外，在合唱或乐器演奏中，学生需要相互配合、共同努力，这种团队合作的过程也有助于培养他们的集体意识与责任感。

通过音乐活动，教师可以鼓励学生表达情感，分享个人故事，这不仅丰富了音乐课堂的情感维度，也为学生提供了一个理解和反思道德问题的平台。在此过程中，学生在相互交流中增进了对道德规范的认知，形成了良好的道德品质。此外，音乐教学中融入的德育内容还可以通过音乐节、演出等形式进行延伸，增强学生的参与感和归属感，使德育教育更具实效性和感染力。由此可见，将德育内容融入音乐教学，不仅能提升学生的音乐素养，更能促进他们全面发展，培养出既有艺术修养又具备良好道德品质的新时代小学生。

（二）在音乐实践中融入劳育

在小学音乐课堂中，融入劳育的实践具有重要意义，这不仅可以丰富学生的音乐体验，还能培养他们的实践能力和动手能力，从音乐作品中挖掘劳动情感，从音乐文化中传承劳动精神，培养学生的实践和创新能力。音乐教育不仅仅是听、唱、演奏，更是一个综合性创造活动，涉及到乐器的制作、乐谱的设计以及音乐活动的组织等多个方面。在这一过程中，学生可以通过实际操作，掌握相关的技能，增强对音乐的理解和感受。例如，在学习《凤阳花鼓》一课时，教师可以引导学生参与打击乐器的制作过程。学生可以利用废旧材料，如塑料瓶、纸盒、月饼盒、筷子等材料，制作简易的打击乐器。在这一过程中，学生不仅可以体验音乐小乐器的创作乐趣，还能培养他们的环保意识和动手能力。这种实践活动使学生在参与中体会到劳动的价值，同时激发了他们对音乐学习的兴趣。

此外，音乐实践中还可以融入舞台表演的准备与组织。学生在准备音乐会或者班级演出时，可以分工协作，参与到演出的各个环节中，包括舞台布置、道具制作、宣传海报设计等。这种协作不仅锻炼了学生的团队合作精神，还让他们在实践中理解到劳动的重要性和意义。所以，通过将劳育融入音乐实践，学生不仅能在音乐学习中获得乐趣，还能通过亲身体验，感受到劳动的成就感和快乐。这种综合性的教育方式，能够帮助学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，真正实现“五育并举”的目标[3]。

二、多学科融合，提升核心素养

在新课程标准背景下，核心素养的培养已成为教育的重要目标，而小学音乐作为一门综合性学科，具有独特的优势。通过多学科融合，可以有效提升学生的核心素养，促进其全面发展。在小学音乐课堂中，音乐与其他艺术学科的融合尤为重要。音乐与美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的结合，能够让学生在多元的艺术体验中，感受到艺术的魅力与感染力。与此同时，音乐还可以与人文学科相结合，促进学生人文素养的提升。音乐不仅是艺术的表现，也是文化的载体。通过学习不同文化背景下的音乐，学生可以更深入地理解人类的历史、思想和情感。

（一）融合艺术学科，提升审美情趣

音乐与其他艺术学科的融合，是实现“五育并举”目标的重要途径。在小学音乐课堂中，教师可以通过跨学科的教学方式，增强学生的综合素养，激发他们的创造力和表现力。例如，在欣赏乐曲《杜鹃圆舞曲》教学中融入美术，可以通过绘画与音乐的结合，让学生在欣赏音乐作品时，尝试用色彩与形状表达出音乐的情感和氛围。这样的活动不仅提升了学生的音乐欣赏能力，还培养了他们的审美意识和创造性思维[4]。此外，音乐与舞蹈的结合也极为重要。通过让学生在音乐的伴奏下进行舞蹈创作和表演，能够增强他们对节奏和旋律的感知，同时培养身体协调能力和团队合作精神。这种实践不仅丰富了音乐课的内容，还使学生在动态中体验音乐的魅力，深化了对音乐的理解。

在与戏剧的融合方面，音乐可以成为戏剧表演的重要组成部分。教师可以组织学生进行小型音乐剧的排演，引导他们在表演过程中理解角色、情节和音乐之间的关系。这种跨学科的活动不仅提升了学生的表演能力，还增强了他们的语言表达能力和自信心。

通过这些艺术学科的融合，学生不仅能够在音乐课堂中获得知识与技能，还能够在多元化的艺术体验中，培养全面的艺术素养。这种融合不仅符合“五育并举”的教育理念，更为学生的全面发展提供了广阔的空间[5]。

（二）融合人文学科，增强文化自信

音乐与人文学科的融合在小学音乐课堂中具有重要意义，能够丰富学生的学习体验，促进其综合素养的发展。音乐作为一种独特的艺术形式，承载着丰富的人文内涵，与文学、历史、哲学等人文学科的结合，可以为学生提供更为广阔的视野。

首先，音乐与文学的结合可以激发学生的想象力和创造力。通过分析歌词、音乐作品的背景和主题，学生不仅能够理解音乐的情感表达，还能培养他们的文学素养。在课堂上，教师可以引导学生讨论歌曲的故事情节、角色塑造以及情感传递，增强他们对文本的理解力和分析能力。

其次，音乐与历史的融合使学生能够更好地理解音乐作品的时代背景和文化价值。通过学习不同时期的音乐风格和流派，学生不仅能感受音乐的多样性，还能了解历史事件、社会变革对音乐创作的影响。这种跨学科的学习方式，帮助学生将音乐与历史知识结合起来，形成对社会发展的整体认知。再者，音乐与哲学的结合可以引导学生思考音乐的本质和意义。在音乐课堂上，教师可以引入哲学思考，探讨音乐与情感、道德、存在等主题的关系，培养学生的批判性思维和哲学思考能力。这种深入的探讨不仅丰富了学生的音乐理解，也提升了他们的思维深度。

综上所述，音乐与人文学科的融合不仅能够增强学生对音乐的理解和欣赏能力，还能促进他们人文素养的提升。这种跨学科融合的教学策略，为学生提供了更为全面的教育体验，使他们在音乐学习中不仅获得学科知识，更发展出独立思考和综合分析的能力，有效地培养学生文化理解的核心素养。

三、情境创设融合，重视趣味体验

丰富有趣的活动可以培养学生的节奏感、韵律感和初步的表现能力，对激发学生的音乐学习兴趣、促进学生身心健康成长具有积极的作用。小学音乐课堂中，通过创设多样化的教学情境，教师可以引导学生在真实和富有趣味的环境中体验音乐的魅力。例如，在教学歌曲《行花街》这一课时，可以结合春节的节日庆典、地方民俗或历史故事，设计与音乐相关的“叫卖”和“买花”活动，让学生在参与中感知音乐的文化内涵和情感表达。这样的情境不仅丰富了音乐课堂的内容，也让学生在潜移默化中感受到德育和本土文化的熏陶，培养其社会责任感和团队合作精神。此外，现代技术的引入为音乐课堂的情境创设提供了更多可能性。教师可以利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，将抽象的音乐概念具象化，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。例如，通过展示不同文化背景下的音乐表演，学生不仅能欣赏到多样的音乐风格，还能在交流讨论中增进对人文学科的理解。这种跨学科的学习方式，不仅提升了学生的音乐素养，也培养了他们的批判性思维和创造力。

通过这些情境的融合，学生对音乐的理解变得更加深刻，学生在音乐学习中获得了更多的趣味体验，激发了他们的学习热情。教师在设计教学环节时，应关注学生的兴趣和需求，灵活运用各种教学资源，创造出一个生动、有趣的音乐学习环境。最终，通过多情境的融合，学生不仅能够全面提升音乐素养，还能在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展，真正体现“五育并举”的教育理念[6]。

“五育并举”视域下小学音乐课堂中学科融合的实践，教师要突破传统音乐教学的局限性，把音乐学科和多门学科巧妙地结合在一起，不仅有助于实现“五育并举”的目标，更为学生的全面发展奠定了坚实的基础。在小学音乐课堂中开展学科融合的研究是时代发展的必然，值得我们一线教师积极探索并加以实践。

参考文献

[1]张李. 基于“学科融合+五育并举”的校本课程研究——以高中信息技术学科为例[J]. 中国现代教育装备，2024，（16）：49-51+54.

[2]李涯. 以跨学科融合统整回应“五育融合”的国家课程校本化实施[J]. 今日教育，2024，（04）：2.

[3]王书友. 指向“五育”融合的校本课程体系构建：理念与策略[J]. 基础教育研究，2024，（06）：24-26+34.

[4]朱梓睿. 巧用素材，打造“心育+劳育”课堂[J]. 中小学心理健康教育，2024，（05）：27-30.

[5]黄雨昕，王冰凌. “五育”并举视域下的美育学科融合研究——以音乐学科为例[J]. 河南教育（教师教育），2024，（02）：91-92.

[6]骆晨晔. 以本土红色资源探究小学美术五育融合路径[J]. 考试周刊，2024，（04）：146-149.

本文系2025年度广州市教育科学规划课题《“五育并举”视域下小学音乐学科融合教学策略研究》（课题编号202419856）研究成果之一。