摘要：本大纲深入钻研小学低年级看图写话教学领域，紧紧围绕“教—学—评”一致性这一核心理念展开实践探索。通过对当下教学现状的细致剖析，深入阐释相关理论基础，精心提出切实可行的实施策略，并合理预期教学效果，致力于为小学低年级看图写话教学质量的提升开拓全新路径，有力促进学生写话能力稳步增强以及语文素养全面提升。

关键词：小学低年级；看图写话；“教—学—评”一致性；语文教学

一、小学低年级看图写话教学现状分析

1.1教学目标方面

当前，在小学低年级看图写话教学目标的设定环节，众多教师显露出一系列问题。教学目标往往缺乏精准清晰的导向，表述宽泛且空洞，诸如“提升学生看图写话能力”这般的目标，使得教师在教学实践中难以精准把握关键要点，学生在学习过程中也陷入迷茫，不知该从何处入手开启学习之旅。再者，教学目标并未充分契合低年级学生的认知特点，此阶段学生的思维模式以形象思维为主导，对直观、趣味性强的事物具有更高的接受度，然而教学目标却未能有效彰显这一特性[1]。与此同时，教学目标与部编版教材的要求适配性较差，部编版教材针对低年级看图写话在不同阶段设置了不同的能力培养目标，可部分教师对教材的研究不够深入透彻，导致教学目标偏离了教材所规划的路径。这种既缺乏层次性又缺少针对性的教学目标，使得学生在学习看图写话时如同在黑暗中摸索前行，难以逐步实现写话能力的提升，自然也难以达成预期的教学效果。

1.2教学方法方面

小学低年级看图写话教学中常见的教学方法存在显著缺陷。教师大多采用较为简单、缺乏技巧的方式，直接向学生讲解图片内容，随后便迅速进入指导学生写话的环节，整个教学流程缺乏趣味性的设计与考量。

二、“教—学—评”一致性理论基础及对看图写话教学的意义

2.1理论基础

“教—学—评”一致性理念深深扎根于众多教育理论之中。目标导向理论强调教学活动应以明确的目标为指引，所有教学行为都围绕目标展开，确保教学活动的有效性与高效性。在看图写话教学中，清晰明确的教学目标能让教师清楚教什么、怎么教，让学生明白学什么、如何学。有效教学理论则注重教学过程中教学、学习与评价的相互配合，只有三者协同一致，才能实现教学效果的最大化。例如，教师依据教学目标设计教学活动，通过教学活动引导学生学习，再根据学习情况进行评价，进而依据评价结果调整教学活动，形成一个良性循环。这些理论为“教—学—评”一致性理念在教育领域的广泛应用奠定了坚实基础，使其在指导教学实践中发挥着重要作用。

2.2对看图写话教学的意义

在小学低年级看图写话教学中，“教—学—评”一致性理念意义非凡。它能使教学目标变得更加清晰明了，教师能够依据低年级学生的认知水平与部编版教材要求，精准制定从知识与技能到过程与方法，再到情感态度价值观的全方位教学目标。在教学活动方面，教师可根据明确的目标，选择更具针对性的教学方法，如运用情境教学法，将图片内容融入生动有趣的情境中，激发学生兴趣，让学生更积极主动地参与学习[2]。在评价环节，能依据教学目标制定清晰的评价标准，全面评价学生的学习过程与结果，评价结果又能反过来为教学改进提供依据，促使教学活动不断优化。如此一来，教学的连贯性与有效性得以显著增强，学生在这种良性的教学循环中，写话能力得以螺旋式稳步上升，语文素养也能得到全面提升。

三、基于“教—学—评”一致性的看图写话教学实施策略

3.1明确且合理的教学目标设定

教师要严格遵循部编版教材的具体要求，深入剖析低年级学生的认知水平，精心制定清晰、具体且具有高度可行性的看图写话教学目标。在知识与技能方面，要明确学生应掌握的看图方法，例如按顺序仔细观察、着重把握细节观察等，以及写话的基本准则，比如语句要通顺连贯、标点符号使用要精准恰当等。从过程与方法角度来看，要着重培养学生的思维能力，引导学生学会根据图片展开大胆想象，并合理组织语言来表达想法。在情感态度与价值观上，通过看图写话活动，培养学生对生活的细致观察力和热爱之情。而且，教学目标要有梯度性，从简单的一句话写话逐步过渡到一段话写话，让不同学习水平的学生都能在学习中有所收获，确保目标切实可行，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

3.2多样化教学方法促进学习

为了充分激发小学低年级学生对看图写话的学习兴趣，教师可以运用多种教学方法。情境教学法能够创设出生动逼真的情境，将图片内容自然融入其中。比如，在讲解一幅展现春天公园景色的图片时，教师可以模拟公园的场景，播放鸟叫、风声等声音，让学生仿佛置身于公园当中，更直观地感受图片所营造的氛围，进而激发学生的表达欲望。小组合作学习法鼓励学生积极交流讨论，在小组里，学生们畅所欲言，分享对图片的不同理解和想象，使思维相互碰撞，拓宽思维的广度和深度[3]。多媒体辅助教学则可以借助图片、视频等丰富多样的教学资源，将图片信息更直观、形象地呈现给学生。例如，通过放大图片的细节，让学生更清楚地观察人物的表情、动作等，帮助学生提高观察和想象能力，让学生更积极主动地投入到看图写话学习中。

四、结论

综合而言，基于“教—学—评”一致性的小学低年级看图写话教学实践研究收获颇丰。这一理念犹如一盏明灯，为提升教学质量、促进学生全面发展照亮了前行道路。它不仅有效解决了当前教学中存在的诸多问题，还为学生写话能力与语文素养的提升提供了有力支撑。展望未来，在教学实践中，我们应持续深入探索这一理念的应用，不断完善教学策略与方法，进一步推广其成功经验，让更多的小学低年级学生在看图写话学习中受益，为学生的语文学习生涯开启良好篇章。

参考文献

[1]季菁.基于核心素养的小学低年级看图写话实践研究[J].考试周刊，2024，（47）：9-12.

[2]陈琛.提升小学低年级学生看图写话水平的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（08）：34-36.

[3]谭爱英.关于小学语文低年级看图写话的教学研究[J].学苑教育，2023，（16）：39-41.