摘要：问题导向教学作为现代生物课堂重要教学模式，通过精心设计问题情境，引导学生主动思考，开展有效互动，全面提升高一学生生物学习兴趣与科学素养。本文探讨基于问题导向理念下高一生物课堂教学实施路径，从构建问题情境、引导科学思考、开展互动交流三方面阐述具体策略，旨在促进学生形成自主探究能力，培养科学思维方式，提升生物学科核心素养，为高中生物教学改革提供实践参考。

关键词：问题导向；高一生物；教学策略

一、构建问题情境，激发学生生物学习探究动机

教师需要从学生熟知现象入手，选取日常生活中常见生物现象，将抽象生物知识转化为具体可感问题。通过提出启发性问题，激发学生好奇心与求知欲。同时，借助多媒体技术呈现生动直观问题情境，使学生产生视觉冲击与认知冲突，进而引发思考欲望。此外，创设问题情境还应注重问题梯度设置，从简单观察性问题逐步过渡到复杂分析性问题，形成递进式问题链，既保证学生能够参与问题解决过程，又不断挑战学生思维深度，使每位学生都能在适当挑战中获得成功体验，保持持续学习动力。问题情境创设必须紧密结合教学目标，确保问题具有明确方向性，避免漫无目标探索，既要激发兴趣，更要指向核心知识点，使学生在问题探究中自然获取必备知识与技能。

以苏教版高中生物必修一第一章第一节细胞中元素和无机化合物教学为例，教师需要创设为何人体需要补充多种微量元素、海水与血液成分有何相似之处、植物缺少某种元素为何会出现特定症状等问题情境导入新课。具体实施时，教师需要首先展示一则关于现代人补充矿物质新闻报道，引发学生思考人体为何需要这些元素；接着出示海水与血液成分对比表格，请学生寻找规律并推测两者相似性原因；然后展示缺铁植物黄化现象图片，让学生猜测可能原因。在教学水分作用环节，教师需要设计沙漠植物为何有肉质茎叶、冬季为何要多喝水等贴近生活问题，引导学生思考水分生物学意义。探讨无机盐功能时，可借助为何运动饮料含多种离子、缺钙会导致何种健康问题等问题，激发学习兴趣。教学酸碱平衡时，可通过人体如何维持血液pH值稳定酸雨对生态系统有何影响等问题，构建知识应用场景。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、引导问题思考，培养学生生物科学思维能力

教师应根据问题特点选择合适思维工具，如因果分析、比较论证、系统思考等，帮助学生构建思维框架。同时注重思维方法训练，引导学生学会观察现象、提出假设、设计实验、分析数据、得出结论完整科学探究流程。此外，教师还应引导学生进行多角度思考，鼓励从分子水平、细胞水平、个体水平、种群水平等不同层次分析生物学问题，形成宏观微观结合全面认知。教师应关注思维过程指导，通过适时提问、设置思考节点、组织小组讨论等方式，引导学生梳理思路、明确逻辑关系，避免思维混乱或片面认识。值得一提，教师在引导思考过程中应给予学生充分思考时间与空间，避免过早给出答案或过多干预，让学生真正经历思维冲突—思考探索—获得认知成就完整过程。此外，教师还可采用思维导图、概念图、模型构建等策略支持学生思考，帮助学生将零散知识点形成系统网络，建立知识间联系，培养系统思考能力。

在苏教版高中生物必修一第一章第二节细胞中的糖类和脂质教学中，教师需要巧妙设计系列问题引导思考。例如，在糖类结构与功能教学时，教师需要提出为何糖类能够储存能量、植物与动物储能糖类有何差异、糖类如何参与生物膜构成等问题，引导学生从分子结构角度思考功能实现机制。具体实施时，教师需要先呈现葡萄糖、淀粉、纤维素分子结构图，让学生比较三者结构异同，思考结构差异如何导致功能多样性；然后引导学生通过分析植物体内淀粉与动物体内糖原结构特点，推理两者作为储能物质各自优势；接着设置为何植物细胞壁主要由纤维素构成问题，促使学生从支持功能角度探究纤维素分子间氢键作用意义。在脂质教学环节，教师需要设计脂肪为何能储存更多能量细胞膜流动性受何因素影响固醇类物质在细胞膜中有何作用等问题，引导学生思考脂质多样性与功能关系。通过让学生搭建磷脂分子结构模型，直观理解亲水头与疏水尾特性如何决定生物膜结构；再通过比较动植物细胞膜脂质组成差异，推测不同环境适应性；最后设计探究实验，验证温度、不饱和度等因素对膜流动性影响。整个教学过程中，教师通过层层递进问题链，引导学生从分子结构→空间构象→分子间作用→生物学功能逐步深入思考，培养学生从微观到宏观、从结构到功能综合分析能力。

三、开展问题互动，提升学生生物学科核心素养

教师应该采用多样化互动形式，如合作探究、辩论讨论、角色扮演等，创设活跃课堂氛围。比如，组织转基因技术应用辩论，让学生分别扮演科学家、农民、消费者、环保主义者等角色，从不同立场分析转基因技术利弊，培养全面思考能力与科学态度。其次，问题互动应注重形成性评价，教师应该通过观察学生参与度、回答问题质量、小组合作表现等方面，及时了解学生学习状况，调整教学策略。如发现学生对细胞分化概念理解不清，可增加相关案例分析或补充实验观察，确保每位学生都能达成学习目标。互动环节还应关注学生学习方法指导，教师应该通过示范思考过程、分享解决问题策略、点评学生思维方式等方式，帮助学生掌握高效学习方法。

比如在讲解伴性遗传问题时可演示如何绘制遗传图解、如何分析基因型与表现型关系、如何推断遗传规律，使学生掌握解决遗传学问题普适方法。此外，问题互动还应强调知识整合与迁移，引导学生将新获取知识与已有认知结构建立联系，并应用于解决新问题。如学习完细胞呼吸后，可引导学生思考不同生物体能量获取方式差异、环境因素如何影响生物能量代谢、人体运动中能量供应机制等拓展问题，促进知识迁移与应用能力提升。互动环节应为每位学生提供表达机会，特别关注学习困难学生，通过设置不同难度问题，确保全体学生都能参与课堂互动，体验学习成功喜悦形成积极学习态度与科学精神。

结论

基于问题导向高一生物课堂教学策略应着眼于学生核心素养培养，从问题情境构建、问题思考引导、问题互动开展三方面系统实施。教师需精心设计贴近生活实际且具有挑战性问题情境，激发学生探究兴趣；采用多样化思维工具与方法，引导学生进行深入科学思考；创设丰富互动形式，促进知识内化与能力提升。未来教学实践中，教师应持续优化问题设计，完善教学评价，促进问题导向教学理念与生物学科特点深度融合，实现高一生物教学质量全面提升。

参考文献

[1] 李四尧. 基于问题导向学习（PBL）的高中生物教学策略研究[J]. 生活教育，2024（7）：103-105. DOI：10.3969/j.issn.1673-3002.shhjy202407025.

[2] 曾庆梅. 深度学习视域下高中生物问题导向教学实践研究[D]. 湖北：华中师范大学，2023.

[3] 赵瑞祺. 问题导向学习法在高中生物学习中的有效应用[J]. 畅谈，2022（24）：100-102.