摘要：本文聚焦于高中数学复习课教学，探讨如何将教学评一致性理论与“双师协同”模式相结合以提升教学效果。首先阐述了教学评一致性理论和“双师协同”模式的内涵及意义，分析了当前高中数学复习课存在的问题。接着详细介绍了基于该理论的“双师协同”高中数学复习课的教学设计，包括目标确定、评价设计以及教学活动安排，并通过具体案例展示实践过程。最后对实践效果进行总结与反思，为高中数学复习课教学改革提供参考。

关键词：基于教学评一致性理论；“双师协同”高中数学复习课；实践探索

引言

高中数学复习课在学生知识巩固、能力提升以及应对高考等方面具有重要作用。然而，传统的高中数学复习课往往存在教学目标不明确、教学与评价脱节等问题，导致复习效率低下。教学评一致性理论强调教学目标、教学活动和教学评价之间的相互匹配，而“双师协同”模式则可以整合不同教师的优势资源，为学生提供更全面、个性化的教学服务。将二者结合应用于高中数学复习课，有望改善当前复习课的困境，提高教学质量。

1“双师协同”模式的内涵

“双师协同”模式是教育领域顺应时代发展需求而产生的一种创新教学模式，它打破了传统单一教师授课的局限，为教学注入了新的活力与可能性。在这一模式中，两位教师携手合作，共同承担起教学任务。每位教师都具备独特的专业优势和教学风格，他们相互配合、优势互补，形成强大的教学合力。例如，在高中数学复习课场景下，一位教师可能在数学知识体系的系统性梳理方面经验丰富，能够凭借深厚的专业知识和清晰的逻辑思维，将繁杂的知识点串联成线、编织成网，帮助学生构建起完整、清晰的知识架构；而另一位教师则擅长解题技巧的传授和个性化辅导，能够敏锐地洞察学生在解题过程中遇到的困惑和问题，通过深入浅出的讲解和针对性的训练，帮助学生突破学习瓶颈，提升解题能力。

2当前高中数学复习课存在的问题

2.1教学目标模糊

在当前的高中数学复习课中，教学目标模糊是一个较为突出的问题，严重影响着复习课的教学质量与效果。许多教师未能深入理解课程标准和考试大纲对于各知识点的具体要求，导致在设定复习课教学目标时缺乏精准性与明确性。教学目标缺乏清晰的层次划分。课程标准对知识点有着不同的要求层次，如了解、理解、掌握、运用等。但部分教师在复习课目标设定中，未能准确体现这些层次差异。

2.2教学与评价脱节

教学与评价脱节是当前高中数学复习课面临的另一个关键问题，这一现象阻碍了教学质量的提高和学生学习效果的优化。在复习课教学过程中，教学评价未能充分发挥其应有的作用，与教学活动之间缺乏紧密的联系与互动。评价时机滞后。许多教师将教学评价主要集中在课后作业批改和阶段性考试上，这种滞后的评价方式使得学生在学习过程中无法及时获得反馈信息，难以及时调整学习策略。

2.3教学方式单一

在高中数学复习课中，教学方式单一成为影响学生学习积极性和复习效果的重要因素。传统的复习课教学模式大多以教师单向讲授为主，缺乏教学方法的多样性和灵活性，难以满足学生多样化的学习需求。以教师讲授为主导的课堂模式，使得学生处于被动接受知识的状态。教师在讲台上滔滔不绝地回顾知识点、讲解例题，学生则机械地记录笔记，缺乏主动思考和积极参与的机会。这种被动式学习方式容易让学生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。

3基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课教学设计策略

3.1精准定位教学目标

精准定位教学目标是基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课成功的基石。在确定教学目标时，双师需深度研读课程标准和考试大纲，明确各知识点的考查要求与能力层次。例如，对于“导数及其应用”这一板块，课程标准要求学生理解导数的概念、掌握导数的运算及应用。双师应据此细化教学目标，如让学生能准确阐述导数的定义，熟练运用求导公式进行各类函数的求导运算，并能运用导数解决函数的单调性、极值与最值问题。同时，双师要借助课前测试、作业分析、课堂观察等方式，全面了解学生的知识掌握状况、学习能力与学习习惯等实际学情。

3.2多元设计评价方式

多元设计评价方式是保障基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课质量的关键环节。双师应围绕教学目标，构建多元化、多层次的评价体系，全面、及时地了解学生的学习情况，为教学调整提供有力依据。课堂提问评价是实时了解学生学习状态的重要方式。双师应精心设计具有启发性和针对性的问题，涵盖不同难度层次，从基础知识的简单回顾到复杂问题的深入探究。

3.3精心规划教学活动

精心规划教学活动是实现基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课教学目标的核心步骤。双师需根据教学目标和学生实际情况，合理安排教学环节，设计丰富多样、富有实效的教学活动，引导学生积极主动参与复习过程。

3.4强化双师协同合作

强化双师协同合作是基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课顺利实施的重要保障。双师之间的密切配合、优势互补，能够充分发挥“双师协同”模式的最大效能，提升复习课的教学质量。在教学准备阶段，双师应共同研讨教学目标、教学内容和教学方法。深入分析课程标准和考试大纲，结合学生实际情况，制定详细、合理的教学计划。

结语

综上所述，基于教学评一致性理论的“双师协同”高中数学复习课实践表明，这种教学模式能够有效解决当前高中数学复习课存在的问题，提高教学质量和学生的学习效果。通过明确教学目标、合理设计评价方式和丰富教学活动，充分发挥了“双师协同”的优势，激发了学生的学习兴趣，促进了学生数学素养的提升。在今后的教学实践中，应不断总结经验，完善教学模式，为高中数学复习课教学改革提供更多有益的参考。

参考文献

[1] 新高考背景下高中数学复习教学策略探索——以“立体几何”为例[J]. 李启柳.中学教学参考，2024（09）

[2] 高中数学圆锥曲线知识的复习技巧与策略研究[J]. 水小强.数学学习与研究，2023（33）