摘要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中职机械制图课程教学需聚焦中职机械制图课程教学中工学一体化的应用效果。本文具体阐述了工学一体化内涵与特点，包括理论与实践紧密结合、以工作任务为导向等。教师将详尽探讨具体应用策略，在项目选取时，使其贴合岗位需求，在团队组建中又兼顾学生能力，经过实践和分析，工学一体化应用显著。学生学习兴趣和主动参与度提升，知识掌握更牢且应用能力增强，团队协作与沟通交流改善，职业素养养成，就业竞争力提高，在中职机械制图教学实践中，工学一体化发挥了重要的变革作用，有助于提升整体教学质量。

关键词：中职机械制图课程教学；工学一体化；效果分析

引言

在中职教育领域，机械制图课程是机械类专业的重要基础课程。传统教学模式下，理论与实践脱节，学生难以将所学知识有效应用于实际工作场景。随着职业教育改革的推进，中职机械制图课程推进工学一体化模式，注重将工作与学习结合的理念，把学生的实际操作能力和职业素养作为重点。综合中职机械制图课程内容，有效改善教学效果，提升学生在工作中的综合能力，又能使其在工作中深化学习制度知识，更好地适应未来的职业发展需求，这也是当前中职教育发展的必然趋势。

一、“工学一体化”内涵及特点

工学一体化是一种将工作与学习有机融合的教育模式，其内涵在于把企业工作任务与学校学习内容相结合，让学生在“做中学”、“学中做”[1]。其特点主要体现在以下几个方面：一是教学内容的实用性，机械制图课程将以岗位实际诉求为导向，所学内容与所用内容结合；二是教学过程的实践性，教师要求学生直接参与机械制图项目任务，强调在工作中的实践操作性；三是教学主体的多元性，企业和学校采用双师制教育方法共同参与机械制图的项目教学，培养更符合社会需求，且具有较强实践综合能力的中职机械制图专业人才。

二、中职机械制图课程教学中应用工学一体化的策略

（一）项目选取：贴合岗位需求，着眼实际应用

项目选取是工学一体化教学的关键，贴合岗位需求意味着项目要与机械制图相关岗位的实际工作任务紧密联系，如机械产品的图纸绘制、零部件测绘等。在中职机械制图教学中，教师将着眼实际应用，让所有的项目具有现实落地性，使学生能够在完成机械制图项目中掌握最实用的制图技能，进而有助于提高学生的技术应用水平。这样的项目选取有助于提高学生的学习积极性，因为他们能看到所学知识与未来职业的直接关联，并且能更好地适应未来工作要求[2]。

例如，在某中职学校机械制图课程中，教师选取了“小型机械夹具的制图与测绘”项目。在机械制造企业中，很多学生都需要领会机械夹具的制作方法，其设计和制图是先在性的任务。教师须为学生详尽介绍机械夹具在生产中的实际作用，进而推演其基本结构。然后，学生分组对给定的小型机械夹具进行观察、测量，绘制草图，最后运用机械制图软件完成正规图纸的绘制。在这个过程中，学生领会了机械制图的规范和基本技巧，并且在了解机械夹具的工作原理之后，又能对实际工作任务的需求做出灵活应变。这种机械制图的项目学习让学生真正理解了工作和学习之间的相关度，更清楚自己所学知识的用途，学习动力明显增强。

（二）团队组建：依据学生特长，兼顾能力层次

合理的团队组建对于工学一体化教学至关重要。机械制图常常需要团队协作，教师将根据不同学生的特长和优势进行团队安排。例如，有的学生空间想象能力强，适合负责复杂零件的结构分析；有的学生计算机操作熟练，可承担制图软件的操作任务。在机械制图项目组中，教师兼顾能力层次的差异，让不同团队成员互相学习和知识共享，强的学生带动较弱的学生，促进所有学生共同成长，有助于培养机械制图团队的协作精神。

在一个关于“机械传动装置制图”的项目中，教师根据学生特长和能力层次进行组队。有一个小组，成员A空间思维能力突出，但绘图速度较慢；成员B绘图规范、速度快，但在空间结构理解上稍弱；成员C计算机绘图软件操作熟练。在项目过程中，成员A主要负责传动装置的结构分析和草图绘制，他详细地向成员B解释了各部件的空间关系，帮助B更好地理解结构，B则利用自己的绘图优势快速将草图转化为规范图纸，C负责使用软件对图纸进行优化和完善。这样的协作方式更有目的性，在项目协作中也具备灵活性，学生在机械制图项目中发挥自己的优势，又在相互学习中提升了个人制度水平，整个团队的协作更加默契。

（三）计划制定：明确项目目标，规划操作流程

计划制定是工学一体化教学项目顺利实施的保障。教师认为，只有明确机械制图的具体目标，才能让学生清楚努力的详尽方向。例如，是完成一个特定机械部件的制图，还是对某个机械系统进行测绘建模。规划操作流程则将项目分解为若干个可操作的步骤，使学生明白每个阶段的任务和要求[3]。科学树立既定目标有助于提高机械制图的教学效率，避免学生在项目实施过程中出现合作混乱，也培养了学生的基本规划和制图逻辑思维能力。

以“汽车发动机部分零部件制图”项目为例，教师制定了详细的计划。项目目标明确为绘制汽车发动机曲轴、活塞等关键零部件的二维工程图，并标注完整的尺寸和技术要求。操作流程规划为：首先，学生收集汽车发动机的相关资料，了解零部件的结构和工作原理；其次，对实物进行测量，记录关键数据；然后，根据测量数据绘制草图；接着，使用制图软件将草图转化为正式图纸，并进行尺寸标注和技术要求的添加；最后，对绘制的图纸进行审核和修改。由于机械制图项目规划的层次和目标非常清晰，因此，所有学生都各司其职，了解自己所要做的内容，按照既定目标，有条不紊地完成所有项目制图的操作过程，在目标引领下，项目顺利完成学生的制度能力有所提高。

（四）过程指导：把控项目进度，解决疑难问题

在工学一体化教学中，过程指导是确保项目质量的重要环节。把控项目进度能保证项目按计划进行，避免拖延，教师在教学的过程中需把握整个机械制图课程的时间节点，使学生能够关注任务的完成情况和知识重点，集中解答机械制图中的疑难问题[4]。学生在项目实施过程中难免会遇到各种技术难题、操作困难或团队协作矛盾等，教师及时指导机械制图中的困难点，帮助学生推进整个制图项目的进程，并使其在项目完成过程中获得自信心。

在“数控机床结构制图”项目中，教师密切把控项目进度。例如，规定在一周内完成数控机床床身结构的草图绘制。在这个过程中，有一个小组在绘制草图时遇到了困难，他们对床身内部一些复杂结构的表达不清楚。机械制图教师及时发现了制图中的问题，演示了一些类似的结构，用简单的方式引发学生关注后，又引导学生从不同角度观测床身的结构，改善问题并给予他们关于线条运用和视图选择的建议。经过教师的指导，小组成员顺利解决了问题，按时完成了草图绘制任务，有效提高了整个机械制图项目的时间进度，让学生在遇到问题时也能够积极寻求帮助，改善错误思路，提升学习积极性。

（五）评价总结：多元评价考量，全面经验归纳

评价总结是工学一体化教学的重要组成部分，其中多元评价考量意味着评价不能仅仅依赖于最终的项目成果，并在评价中综合考量学生的团队协作精神、问题解决能力、思维灵活程度和学习态度等要素[5]。全面经验归纳则要求对整个项目实施过程中的优点和不足进行总结，以便为今后的教学和项目实施提供参考。机械制图中的总结性评价能更加客观地反映学生的综合学习情况，并对教学质量的促进有积极作用。

在“工业机器人手臂结构制图”项目结束后，教师进行了多元评价。除了对学生绘制的机器人手臂结构图纸的准确性、完整性进行评价外，还对学生在团队中的表现进行了考量。例如，有的小组虽然最终图纸绘制得较好，但在项目过程中存在成员分工不合理、沟通不畅的问题，教师在评价时指出了这一点。同时，教师指导学生进行互相评价，又对整个项目过程进行全面评价，这种经验性的总结让学生清晰地了解了机械制图项目前期资料收集环节中的问题，将在未来寻求更多的资源性帮助。而在制图过程中，学生又对视图进行了合理的分析，结合教师的评价总结内容，对个人的学习状况有了全面的认识，并为后续的工作延伸提供观察基础。

三、中职机械制图课程教学中应用工学一体化的效果分析

（一）学习兴趣提升，主动参与增强

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在中职机械制图课程中应用工学一体化模式极大地提升了学生的学习兴趣并增强了主动参与度[6]。中职机械制图课改变了传统教学模式下理论过强的弊端，使学生能够在实际工作项目中感受到制图学习的趣味性。例如，在学习机械零件制图时，学生直接参与到企业真实零件的测绘与制图项目中。这种与实际工作紧密结合的方式，让学生看到所学知识的直接应用价值，他们不再是被动地接受知识，而是主动探索如何完成项目任务。每一个零件的测绘、每一条线条的绘制都关系到项目的最终成果，就像拼图一样，每一块都不可或缺。这种因为机械制图所获得的成就感，使学生在未来的学习和工作中更加有责任感，主动参与制图项目，学习热情高涨。

（二）知识掌握牢固，应用能力提高

工学一体化模式使学生在中职机械制图课程中的知识掌握更为牢固且应用能力得到显著提高。工学一体化的背景使学生通过具体的制度项目驱动，记住了制图的理论，并且使理论知识和实践操作不再分离，改变了传统教学模式二者分离的问题。如在进行机械装配图绘制的项目中，学生需要综合运用机械制图的各种知识，包括视图选择、尺寸标注、公差配合等。在实际操作过程中，他们会遇到各种实际问题，例如，零件之间的装配关系如何准确表达等。为了解决这些问题，学生将会通过深入了解理论知识，灵活运用所学知识，通过多次的模拟工作实践环境，在锻炼中让知识不再是枯燥的条文，而成为解决实际制图问题的工具，成就了从理论回归到实践的学习过程。让学生对知识的理解更加深刻，应用能力也得到了极大的提升。

（三）团队协作改善，沟通交流增进

在中职机械制图课程实施工学一体化教学后，团队协作得到明显改善，沟通交流也进一步增进。“孤举者难起，众行者易趋”，在工学一体化的项目中，团队合作是完成任务的关键。例如，在一个大型机械设备的制图项目中，需要学生分组完成不同部件的制图工作，然后整合为完整的设备图纸。每个学生都有自己的特长和任务，有的擅长三维建模，有的擅长二维绘图，有的对机械结构理解深刻。在团队合作的过程中学生相互沟通和分享，协调见解与分歧，在经验层面得到了显著的提升，不仅学会倾听他人意见，而且也能够领会整个团队意志，尊重团队内他人的看法。在遇到问题时，他们共同探讨解决方案，这种团队协作的经历不仅提高了学生的合作能力，更使其在制图项目的沟通和交流中变得更为自信，能够为未来的职业发展奠定精神基础。

（四）职业素养养成，就业竞争力升

工学一体化在中职机械制图课程教学中的应用有助于职业素养的养成，进而提升学生的就业竞争力。机械制图课程中渗入包括职业道德、职业技能和职业意识等的多重职业素养教育内容。在工学一体化的项目实践中，学生如同置身于真实的工作环境。例如，在按照企业标准和要求完成机械产品制图项目时，学生需要严格遵守制图规范，按时提交高质量的图纸，这培养了他们的责任心和严谨的工作态度，就像“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”所说的那样，只有勤奋严谨才能在职业领域取得成功。中职机械制图教师通过与企业内的师傅合作，实现了制图教学内容与企业实际需求接轨，通过制图项目的训练，使学生掌握了更加符合行业要求的制图技能，对制图领域的行业标准和相关工作流程有了深入的了解，这种职业素养的养成使学生在就业市场上脱颖而出，因为他们不仅具备扎实的专业知识和技能，还拥有良好的职业态度和意识，在未来的职场中，能更加适应企业的工作环境，满足企业对制图人才的需求。

四、结语

总的来说，中职机械制图课程教学中应用工学一体化模式展现出多方面积极效果。从学生个体角度看，兴趣的激发和能力的提升为其终身学习奠定了良好基础。从教育教学角度，这一模式打破了理论与实践的壁垒，使教学更贴合职业教育目标。从社会需求层面，培养出的学生具备更强的职业素养和就业竞争力，能更好地满足行业对技能型人才的需求。在未来，中职机械制图课程的教学将继续推行工学一体化的进程，并不断探索如何优化制图项目设置、提升师资力量建设等的相关内容。工学一体化成就了中职机械制图课程教育改革与发展的进程，将持续推进中职教育朝向实用型的方向发展。

参考文献

[1]陈晓.中职“机械制造工艺学”课程思政教学实践研究[J].现代农机，2024，（06）：99-101.

[2]李立平.基于项目导向的中职机械教学模式研究——以数控车削工艺与编程为例[J].中国机械，2024，（30）：141-144.

[3]曹倩，黄欢.基于产教融合的中职工学一体化课程评价[J].广东印刷，2024，（04）：59-61.

[4]洪留平.“工学一体化”模式下中职机械制图课程教学实施策略研究[J].造纸装备及材料，2024，53（07）：228-230.

[5]黄抗生，陈聪.浅析中职学校机械专业工学一体化实践教学体系的构建[J].就业与保障，2022，（07）：20-22.

[6]许小玲.中职学校机械设备维修专业教学改革探索[J].内燃机与配件，2020，（04）：294-296.