摘要：在新课标背景下，高中化学教学中培养学生学科解释能力成为核心教学内容之一，本文在以CER理论模型为依据，创设情境化教学，为提高学生化学学科解释能力提供思路，助力学生全面发展。

关键词：CER理论；情境教学；学科解释能力

化学科学解释能力是高中化学教学中重要教学目标之一，要求学生能够基于化学知识，通过证据收集、逻辑推理，对化学现象和原理进行准确、清晰的解释。当前化学教学中，普遍存在学生机械记忆概念和定理，不能灵活运用知识去解释化学现象和原理的问题，CER理论模型（主张—证据—推理）的出现，为解决这些教学难题问题提供了新的思路和方向。

一、高中生化学科学解释能力存在的问题

1、对学科理解不透彻

学生对化学问题的相关信息难以准确把握、对其中的关键点难以敏锐捕捉，无法准确判断哪些证据能有效的支撑自己的论点。如在解答化学反应原理相关题目时，温度、浓度、压强等这些影响化学反应速率的因素，学生不能做到充分的考虑，对部分关键信息会出现遗漏的情况。这会导致学生在进行化学解释时，由于证据不足，导致无法形成有利的论证。

2、逻辑思维碎片化

科学的逻辑思维是完成推理过程的核心。高中学生在进行化学推理时缺乏严谨性，存在跳跃式思维，推理过程混乱，不能有效的论证结果。学生在推理过程中还容易受思维定式的影响，依赖于课本上的实验步骤和教师讲授的方法思考问题，当实验出现异常时，无法正确处理问题，缺乏创新思维。

3、语言表述不规范

学生在表述结论时，存在用语不准确、不规范的现象，在描述化学现象和对化学原理进行解释时，用语随意、缺乏科学性和严谨性。学生在撰写实验报告时，对实验现象和实验步骤描述混乱，让教师难以理解其实验过程。

二、CER 理论下以情境为载体的教学策略

1、结合学生生活创设情境

化学现象存在于生活的各个角落。化学教师在开展课堂教学时，可以创设和学生生活相关的情境，把化学知识融合到学生熟悉的环境中，让学生能真切的感受到化学知识的实用性，激活学生的探索欲和学习兴趣，引导学生主动的探究化学反应并对其进行化学解释。

例如，在教学人教版高一化学下册第七章第四节《基本营养物质》这一章节内容时，教师可通过创设食品变质的教学情境。教师先通过多媒体播放一段食品变质的动画短片，展示不同食品变质前后的对比图，引起学生的求知欲，调动学生的积极性。接着教师抛出问题：食品为什么会变质？引导学生给出自己的主张，如食品变质是因为微生物的生长繁殖，食品中的某些成分和空气中的氧气发生了反应等等，带着问题教师开展教学内容。教师还可以引导学生查阅资料，研究如何延长食品的保鲜期，分析保鲜方法背后的化学原理。通过这种情境创设，增强了学生的化学解释能力，提升了运用化学知识解决生活问题的能力。

2、基于化学实验创设情境

化学实验是化学学科的基础，也是化学学科最受欢迎的部分。创设化学实验情境，让学生亲自参与到化学实践，探究实验过程，通过观察、操作、分析并解释化学实验现象，对培养学生观察能力、动手能力、思维能力和探究能力有重要意义。

例如，在教学人教版高二化学上册第三章第一节《电离平衡》这一章节内容时，教师可开展一个导电实验，提前准备好氯化钠固体、氯化钠溶液、蔗糖固体、蔗糖溶液和蒸馏水，将不同的溶液和固体分别接入导电装置，观察灯泡亮灭情况。通过结果观察，只有氯化钠溶液可以使灯泡变亮，教师进行解释只有氯化钠在水溶液中才能分离出自由移动的离子，所以能够导电。教师再通过多媒体动画的形式进行演示，让学生更直观的看到氯化钠在水中分离成钠离子和氯离子，而蔗糖分子在水中不分解，是以分子的形式存在的。通过实验情境，能帮助学生从本质上理解化学知识，能对化学现象有科学的解释。

3、联系社会热点创设情境

社会热点话题通常也和化学知识密切相关，创设社会热点相关的情境，在拓宽学生知识视野、增强学生社会责任感的同时，让学生对化学知识有更深入的理解，认识到化学知识对社会发展的重要性。

例如，在教学人教版高一化学下册第八章第三节《环境保护与绿色化学》这一章节内容时。教师可以依托环境保护这一社会热点进行情境创设，引导学生思考化学知识在环境保护过程中的作用。教师通过多媒体展示酸雨这一自然现象的形成和防治，展示酸雨对土壤、植物、建筑、水体等造成破坏的图片和数据，让学生对酸雨有基础的了解。学生通过观看资料和分析，提出自己的主张，化工排放的二氧化硫是酸雨形成的主要因素。教师继续引导学生进行实验研究，将二氧化硫通过实验通入水中，观察溶液变化，测量溶液pH值，学生收集实验数据，分析后得出结论，二氧化硫与水反应成酸，导致pH值降低成酸性。教师还可以引导学生搜集资料探讨如何防治酸雨的危害，通过这种形式，让学生认识到化学在环境保护中的重要作用，提升学生运用化学知识解决环境问题的能力。

结论

CER理论与情境教学的结合，为高中学生化学学科解释能力的提升提供了系统化路径。在教学过程中引导学生提出主张、收集证据、推理分析，有效的培养了学生的科学逻辑思维能力和化学学科解释能力。作为高中化学教师要不断完善自身学科素养，积极探索CER理论在教学中的实际运用，进一步完善教学策略，为提稿高中化学教学质量做出贡献。

参考文献

[1]徐苗苗.整合CER框架和元认知策略发展高中学生科学解释能力的研究[D].西北师范大学，2019.

[2]姚明站，杨砚宁，孙计强.创设情境发展任务提高学科解释能力——以CER理论模型解答化学解释题为例[J].中学化学教学参考，2023，（28）：5-9.