摘要：网络平台为初中化学名师工作室的协同发展提供了技术支撑和资源整合空间，但其运行效能和可持续性仍面临多重挑战。本研究通过分析现有模式发现，此类工作室在突破时空限制、构建资源共享生态方面具有显著优势，但存在协同创新效能不足与可持续发展机制缺失等核心问题。基于实践案例提出动态资源协同机制和分层递进培养体系，通过线上线下融合的教学资源开发与个性化成长路径设计，实现教师专业素养的系统提升。研究表明，网络平台驱动的工作室模式需强化技术赋能与制度创新结合，方能形成可复制的教师发展范式。

关键词：网络平台；初中化学；名师工作室；协同创新；可持续发展

1.引言

教育数字化转型背景下，初中化学名师工作室的网络化发展已成为优化教师资源配置、缩小区域教育差距的重要路径。传统工作室受限于物理空间与单向输出模式，难以满足教师个性化发展需求。网络平台通过构建虚拟教研社区，实现跨区域师资联动与资源动态整合，但其运行中暴露出协同效率低、成果转化弱等问题。探索网络平台与名师工作室的深度融合机制，既是破解教师专业发展瓶颈的突破口，也是推动基础教育优质均衡发展的实践命题。

2.基于网络平台的初中化学名师工作室发展模式研究的意义

网络平台重构了初中化学名师工作室的运作逻辑。其一，突破地理界限形成全域教研网络，使乡村教师能够即时获取城市优质资源，例如通过云端评课系统实现跨校课堂观摩，显著提升教学反思效率。其二，数字化资源库的动态更新机制促进知识迭代，如实验操作微视频、中考专题解析等资源的精准推送，既满足教师差异化需求，又降低教研重复成本。

此类模式还推动教学研一体化生态的形成。通过数据追踪教师行为轨迹，可识别共性教学痛点并生成针对性研修主题。例如基于学情分析工具发现“微观粒子概念理解薄弱”的普遍问题后，工作室可快速组织专题研讨并开发可视化教学素材，实现问题导向的精准干预。

3.基于网络平台的初中化学名师工作室发展模式研究的问题

3.1协同创新效能不足

网络平台的开放性特征易导致教研活动碎片化。部分工作室仅将线下活动简单迁移至线上，缺乏系统性设计，如在线研讨常陷入“即时问答”的浅层交流，未能形成结构化知识体系。资源共建机制不完善导致优质内容沉淀困难，典型表现为实验创新案例散见于个人空间，未建立分类编码标准与共享激励机制，制约知识复用效率。

3.2持续性发展机制缺失

多数工作室过度依赖行政推动与名师个人影响力，未建立长效运行规则。考核评价体系偏重显性成果数量，忽视教师能力成长曲线差异，导致部分成员为完成任务而进行低效资源堆砌。此外，代际传承机制缺位使工作室易出现“主持人更替即衰退”现象，如某省级工作室因主持人调岗导致三年积累的2000余个教学案例未能有效移交新团队。

4.基于网络平台的初中化学名师工作室发展模式研究的对策

4.1构建动态资源协同机制

在教育数字化转型与“双减”政策叠加的背景下，建立“需求-供给”双向驱动的资源生产体系成为必然选择。覃顺名师工作室依托微信公众号，设“理论前沿”“教学资源”栏目，以积分激励教师投稿，三年整合优质教案487份、实验方案62项，并运用知识图谱技术实现资源智能检索，教师检索效率提升超50%，有效缓解一线教师备课压力。​

深度融合O2O模式为资源开发带来突破。面对初中化学抽象知识难理解的教学困境，“美妙化学”工作室围绕“食品防腐剂探究”等16个跨学科主题，设计线上线下融合课程。线上借虚拟仿真实验平台模拟复杂实验，线下开展实操验证，通过“虚拟预习—实体操作—线上复盘”的闭环教学，将抽象化学原理具象化，课程资源区域使用率达90%，切实提升学生学习兴趣与实践能力。​

质量管控是资源可持续发展的保障。针对网络教育资源良莠不齐的现状，裴丽峰工作室组建由高校教授、特级教师、技术专家构成的审核团队，对上传资源进行内容适配性初筛、科学准确性再审、教学有效性终审，每个微课视频标注12项元数据。经优化，资源复用率从58%提升至82%，形成良性循环，为初中化学教学提供高质量资源支持，助力教育资源均衡发展。

4.2建立分层递进培养体系

面对教师专业发展的多元需求，分层递进培养体系成为初中化学名师工作室提升团队实力的重要路径。“新手-骨干-专家”的阶梯式成长路径，能精准匹配不同阶段教师的发展需求。某省级工作室将成员分为基础型、发展型、引领型三类，定制差异化目标与研修课程。新手教师需完成50学时标准化微格教学训练，借助AI智能评课系统，从教学仪态、知识点讲解等维度考核，快速夯实教学基本功；骨干教师以“课题研究突破”为目标，牵头子课题，探索教学难点，并承担跨校送教，提升教学研究与示范能力；引领型教师则聚焦“区域辐射引领”，开展讲座、指导青年教师，推动区域化学教学质量提升。​

“双导师-项目制”培养模式为教师成长注入活力。沈雪春工作室为成员配备学科与技术双导师，从专业知识与信息技术两方面提供指导。在“中考命题研究”“虚拟实验开发”等项目中，以任务驱动成员实践。近三年，工作室孵化出“手持技术数字化实验课程包”“微粒观建构教学模型”等12项成果，其中4项获国家级教学成果奖。这些成果不仅提升了成员专业素养，更形成“做中学-学中创-创中教”的良性循环，为初中化学教学改革提供有力支撑，有效推动了教师团队的整体发展与教学创新。

5.结束语

网络平台为初中化学名师工作室的转型升级提供了新的可能性，但其效能释放需突破机制创新与人文关怀的双重维度。未来的研究应聚焦智能技术赋能下的自适应学习系统构建，通过大数据分析实现教师发展需求的精准画像。同时需警惕技术异化风险，在追求效率提升中保留教研共同体的人文温度，使名师工作室真正成为教师专业生命的诗意栖居地。实践表明，只有将制度规约与柔性管理有机结合，才能实现工作室从资源聚合向生态进化的质变。

参考文献

[1] 张惠莹.初中化学名师工作室对青年教师的培养机制研究[D].河南师范大学，2017.

[2] 陈乐.湖北省中学化学名师工作室运行现状及成效研究[D].华中师范大学[2025-04-18].

[3] 王爱华，孙志学.依托名师工作室构建青岛市化学教研新生态[J].化学教育（中英文）， 2018， 39（11）：1.DOI：CNKI：SUN：FXJJ.0.2018-11-018.