摘要： 在小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的两项核心能力。四年级是学生语言能力发展的关键阶段，如何通过阅读教学促进写作能力的提升，是语文教师需要深入研究的课题。本文首先阐述了利用四年级语文阅读教学促进写作能力的重要性，其次分别从以读促写、情境写作等方法，旨在为四年级语文教师提供可操作的实践路径，提升学生的写作水平。

关键词：读写结合；四年级语文；阅读教学；写作能力

一、利用四年级语文阅读教学促进写作能力的重要性

首先阅读能为写作提供主要的素材。四年级的学生广泛存在着写作“无话可说”的困境，通过大量阅读可以让他们积累词汇，学习多样化的句式和表达形式。比如在阅读叙事类型的文本时，学生能够借鉴刻画人物、情节推进等技巧；在阅读说明文类型的文本时，可以学习怎样进行有逻辑的表达。借鉴优秀文章的写作技巧，学生可以循序渐进地加强自身的语言组织能力。

其次阅读教学还有利于加强学生的语感和逻辑。在语文教学中，教师可以指引学生理清行文结构、解读文本主旨，辅助学生产生良好的写作思路。比如在阅读记叙文类型的文本时，教师要引领学生归纳出故事的起因、发展和结局，深入的分析可以让学生的写作更具条理性。而且阅读过程中的情感体验，还可以激发其创作灵感，让其写作更具感染力和可读性。

另外阅读和写作的融合，更有利于加强学生的语文核心素养。新课标下注重“读写结合”，重视学生在解读文本的前提下，促进其创造性表达。比如教师要布置“续写故事”、“仿写精彩”的练习，让学生在阅读后加强写作练习，一定程度上实现对文本的解读和写作能力的提升。

二、读写结合：利用四年级语文阅读教学促进写作能力的实践路径

（一）以读促写：在阅读中积累写作素材

以读促写是语文课堂中读写结合的教学策略，其关键在让学生在阅读文本中，去针对性地汲取语言素材、练习表达方法，同时把学到的灵活应用在写作实践之中。对四年级的阅读教学来说，其不能只局限在表面的内容理解上，而且还要联系文本形式，去挖掘能够迁移到写作中的表达范式。

首先可以实行好词佳句摘抄。教师要让学生去建立专门的摘抄本，同时要根据写景、记人、叙事等，来分门别类地进行记录。比如在教学《观潮》这个文本时，要去摘抄“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马....”这种动态描写，同时还需要写下修辞+动词使用的心得体会。每个星期可以组织“金句表达会”，让学生分享所积累的各种佳句，并说明其表达效果。通过持之以恒地进行练习，可以让学生在写作中轻而易举地调用积累的合适材料，从而打破过往学生在写作中存在表达困境。

其次分析文章结构是提升写作逻辑的核心。在学习到《记金华的双龙洞》时，教师可以尝试使用“思维导图”进行板书，采用多种颜色来记下“路上经历-洞口景况-外洞特征-空隙见闻-内洞观察”的线索，指引学生了解创作者是怎么借助空间转换词，来针对性达到场景的衔接。然后可以要求学生完成《游某某公园》，让学生思考设计游览路线，接着去借鉴文本的行文结构。实践发现，在开展了数次的结构仿写练习后，学生写作中“结构混乱”的问题显著减少了。

学习修辞要根据相关语境来突破。比如《桂林山水》中的的“漓江的水真静啊....漓江的水真清啊...”，这个排比句的学习可以按照如下步骤：一是先去掉“真..啊”句式，让学生体会下其中的韵律美；二是可以提供“春天的花真香呀...”这种句式，要求学生完善排比句；三是可以创设“夸夸我们的城市”情境，展开独立写作。需要注意，修辞教学要防止盲目模仿，教师要认真讲解比喻本体和比喻体之间的联系。

（二）情境写作：结合生活体验深化表达

情境写作是利用创设接近生活的语言环境，打破学生所陷入的“无话可写”困境。杜威“做中学”理论认为，在写作和生活经验产生密切联系时，学生更能形成表达的强大内驱力。

四年级情境创设需要基于儿童角度，同时兼顾趣味性和教育性。首先是要用观察日记来练习记录能力。在学习到《爬山虎的脚》时，教师可以组织“植物观察员”的项目，让不同学生选取一类植物，每个星期采取“五感观察法”进行记录，比如看到植物颜色、触摸到植物质感、嗅到植物的独特味道等。教师可以设计观察模板：第（）天，我看到了（），这让我想象到了（）。为了防止记录流于表面，可以开展“观察PK赛”，选出观察最详尽的学生。班级学生在认真观察向日葵的过程中，不只了解了葵花追太阳的科学原理，而且还深入探索了植物的趋光性。数字化工具可以强化观察趣味性，比如可以用“形色”APP来甄别植物特性，用延时摄影记下其发育的细节。需要注意的是，要教导学生区别客观描述和主观联想，防止出现一些不符合实际的表述。

其次是可以用生活随笔来加强读写和生活的联系。在学习到《母鸡》后，教师可以开展“家庭回忆”活动，让学生去搜索家庭中陈旧的老照片，去请家里长辈讲述背后的故事，并经过润色写成《家里的故事》。比如可以开展“物品故事集锦”写作，让学生先收集妈妈的奖杯、爸爸的玩具、奶奶的顶针，接着去通过“5W1H”来采访具体的人物（Who＼What＼When＼Where＼Why＼How），然后点缀成文章。这样的写作尤其要注重情感表达方法，可以去借鉴《背影》等文章，去模仿细节放大法和反差描写法。留守儿童可写作《遥远的爸妈》，利用“短信截图+心情描写”的形式来表达思念之情。

三、结语

读写结合是提升四年级学生写作能力的有效途径。教师应在阅读教学中有意识地渗透写作指导，通过仿写、续写、情境写作等方式，帮助学生实现从“读”到“写”的迁移。未来可进一步探索跨学科读写结合和数字化读写工具，以更高效地提升学生的语文素养。

参考文献

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