摘要：本论文聚焦于核心素养导向下 “读思达” 教学法在小学数学教学中的应用探索。运用文献研究法梳理理论基础，借助案例分析、经验总结与实验研究等方法，深入剖析 “读思达” 教学法与数学核心素养的内在关联，系统阐述其在小学数学课堂的实施策略。实证研究数据表明，从学生层面来说，立足于数学核心素养视域下，能够创新小学数学教学方式，激发学生的学习兴趣，促进提高学生的数学核心素养，增强课堂参与度与核心素养发展水平；从教师层面来说，通过课题研究，不断提升数学教师的素质，逐步更新旧有的学生观、教学观及其评价观，充分发挥课堂教学的作用，以此达到更佳的教学成效，让学生能够在“双减”政策下，运用更少的时间和精力获得更多的知识；从学校层面来说，在课题研究过程中，开展实践教学活动，能够为数学教师开展课堂教学提供更多的选择，有利于提高课堂教学的效率，进而能为学校实现高质量发展奠定基础，为小学数学教学改革提供了切实可行的理论与实践参考。

关键词：核心素养；“读思达” 教学法；小学数学；教学策略； 结论与展望

一、引言​

（一）研究背景​

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学课程要培养学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，这些是要在日常的教学活动中，帮助学生培养的基本能力。但数学是一个较为抽象的科目，目前在教学的过程中还存在很多的不足，如学生学习较为被动，且教学模式过于单一，学生参与度不高等，因此应该根据这些问题进行具体分析，然后结合实际情况，不断优化改进课堂教学模式，帮助学生更好的学习和成长。​

（二）研究意义​

理论意义：深入探究 “读思达” 教学法与数学核心素养的契合点，完善基于核心素养的小学数学教学理论体系，为后续相关研究提供理论支撑。​

实践意义：通过实践探索总结 基于核心素养的“读思达” 教学法在小学数学课堂的有效应用策略，为一线教师提供可操作的教学范例，助力提升小学数学教学质量，促进学生数学核心素养的发展。​

二、文献综述​

国内研究现状：薛雪原（2022）在《基于核心素养的读思达教学法在小学数学教学中的运用分析》中，先分析了读思达教学法的运用优势，立足于数学核心素养视域下，分析了小学数学课堂教学的具体策略，培养学生的阅读、思考和表达能力，促进学生数学学习能力的发展；余秋萍（2020）在《以学促教 全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用》中，从小学数学课堂教学的现状入手，对读思达教学法落实的路径进行了分析，鼓励教师组织丰富的数学阅读活动，让学生在相互合作中获得成长，为提升学生的数学素养奠定基础。

国外研究现状：TarynMoir和LisaM.Woolfson在研究中，针对阅读的重要性进行了分析，发现小学阶段是培养学生高阶阅读的重要时期，教师要加强对文本的理解，引导学生在阅读中掌握不同的阅读方法，促进提高学生的阅读能力；Schoenfeld Alan H认为思考是学生学习的关键，在数学课堂中引导学生进行思考，能够培养学生解决问题能力，加深学生对数学知识的理解，进而能发展学生的数学核心素养；Kazlauskiene AuSra 则是对表达进行了研究，发现在课堂教学中培养学生的表达能力，需要教师创设多样化的教学模式，让学生在合作中进行交流，以此确保教学效率的提升。

总的来说，通过对上述现有文献的梳理可以看出，国内外学者对于“读思达”教学模式的重视程度较高，研究的文献数量较多，能够为课题研究提供参考。

三、核心概念界定​

核心概念

核心素养：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的学习能力。本课题研究的核心素养是与小学数学学科相结合的，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，是学生在数学活动中进行交流的基本思维品质。

“读思达”教学法：读思达教学法是阅读、思考、表达的简称，是一种适用于各学科各学段的教学法。本课题研究的读思达教学法是与小学数学相结合的教学方式，探究在数学阅读、数学思考和数学表达环节中如何培养学生的数学核心素养，促进提高数学课堂的教学效果。

四、研究对象及方法​

研究对象

此次研究过程中，立足于数学核心素养培育视域下，以官舟镇某小学四至六年级学生为主要研究对象，分析读思达教学法在小学数学教学中应用的具体策略，不断丰富小学生数学学习的体验，提升小学生的数学核心素养。

研究方法

（一）文献研究法​

通过中国知网、万方数据、Web of Science 等数据库，检索核心素养、“读思达” 教学法、小学数学教学等相关文献，对文献进行分类整理与深入分析，梳理已有研究成果与不足，为本研究奠定坚实的理论基础。​

（二）问卷调查法和课堂观察法

选取官舟镇某小学四至六年级部分学生和教师问卷调查，了解基于核心素养的“读思达”教学法应用情况，了解当前数学课堂现状，为开展研究提供问题数据。

（三）课堂案例法

选取不同年级运用 “读思达” 教学法的小学数学课堂案例，通过课堂观察、教师访谈、学生反馈收集案例资料，分析方法总结案例中的成功经验与存在问题，提炼可推广的教学策略。​

（四）实验研究法​

先后选取两个班级作为研究对象，实验班采用 “读思达” 教学法。实验周期为一学年，通过定期测试、课堂观察量表、学生问卷等工具收集数据，运用 SPSS 等统计软件对数据进行分析，对比实验班前后在数学学习成绩、核心素养发展等方面的差异。​

五、基于核心素养的“读思达” 教学法在小学数学中的应用策略​

在小学数学教学中，数学阅读、数学思考、数学表达是培养学生核心素养的重要载体，三者相辅相成、有机统一。以下是结合核心素养（数感、符号意识、逻辑推理、模型思想、应用意识等）的具体培养策略：

（一）数学阅读：在“理解与提取”中发展核心素养

数学阅读不仅是文字阅读，更是对符号、图表、数量关系的理解与解构，重点培养学生“提取信息、转化语言、建构联系”的能力。

1. 分层引导，解码数学语言

符号与文字的转化：针对低年级，通过“圈画关键词”（如“比……多”“平均分”）建立文字与符号（＞、÷）的对应关系；高年级引导分析复合条件（如“甲的3倍比乙少5”转化为“3甲=乙-5”），强化符号意识。

图表信息的解读：结合线段图、统计图、几何图形，训练学生“读图三问”——“图中有什么？数据代表什么？能解决什么问题？”例如，通过折线统计图分析数据趋势，培养数据分析观念。

数学文本的精读：选取数学绘本（如《数学帮帮忙》）或实际问题，让学生用“划重点→标已知→问未知”的步骤梳理信息，避免“断章取义”。

2. 联系生活，激活前经验

将数学阅读与生活场景结合，如阅读“购物小票”“公交时刻表”，理解“总价=单价×数量”“时间间隔”等概念，增强数感和应用意识。

鼓励学生用“生活实例”解释数学术语，例如用“分糖果”理解“平均分”，用“排队位置”理解“序数”，建立具象与抽象的联结。

3. 批判性阅读，培养严谨性

设计“错题阅读”任务：给出错误解题过程，让学生通过阅读找出逻辑漏洞（如单位换算错误、数量关系混淆），培养理性思维和批判性精神。

对比不同版本的题目表述（如“增加到3倍”vs“增加了3倍”），引导关注数学语言的精确性，强化对概念本质的理解。

4.学校开展数学阅读社团培养学生数学思维、阅读能力与学科兴趣的创新实践，

通过数学相关文本（故事、绘本、科普、历史、问题集等）的阅读与探究，提升学生数学阅读理解能力（提取信息、分析问题、逻辑推理）。

打破“数学=做题”的刻板印象，让学生感受数学的文化性、趣味性与应用性，培养数学学科情感。

结合阅读开展实践活动，促进“读—思—用”结合，提升解决问题能力与批判性思维。

（二）数学思考：在“探究与建模”中培育核心素养

数学思考是核心素养的核心，需通过“问题驱动—深度探究—归纳建模”的过程，发展逻辑推理、抽象概括、创新思维等能力。

1. 创设“真问题”情境，激发主动思考

开放性问题：如“用12根火柴棒围长方形，有几种围法？怎样围面积最大？”让学生在操作中发现“长与宽越接近，面积越大”，渗透优化思想和几何直观。

矛盾冲突问题：如“周长相等的长方形和正方形，面积一定相等吗？”引发猜想、验证、推理，培养演绎推理能力。

生活应用题：如“如何为班级采购运动会奖品（预算100元，需买5种不同奖品）”，让学生在规划中运用运算能力和策略思维。

2. 显性化思考过程，教授思维工具

可视化工具：用思维导图梳理“数量关系”（如“路程=速度×时间”的变式），用表格对比“分数与小数的异同”，用线段图表示“和差倍问题”，将隐性思维显性化。

元认知提问：通过“你是怎么想到的？”“如果换一种方法会怎样？”“这个结论适用于所有情况吗？”引导学生反思思考路径，培养监控与调整能力。

分类与建模：在解决“植树问题”时，引导学生通过画图分类（两端栽、一端栽、两端不栽），归纳出“间隔数与棵数”的关系模型，渗透模型思想。

3. 鼓励“非常规思考”，培养创新意识

一题多解与多题归一：如计算“198+203”，可以用“凑整法”“基准数法”“转化为200×2+3-2”，对比不同策略的优劣；同时，将“行程问题”“工程问题”统一为“总量=效率×时间”的模型，培养抽象概括能力。

批判性思考：例如，针对“三角形内角和180°”，让学生通过撕角拼合、几何证明、举反例（球面三角形）等方式，理解结论的适用范围，发展理性思维。

（三）数学表达：在“输出与交流”中固化核心素养

数学表达包括口头表述、书面书写、直观表征（如图表、模型），是思维的“外在显性化”，重点培养逻辑性、条理性和创新性。

1. 规范口头表达，理清逻辑链条

“三步法”说思路：低年级用“先算什么，再算什么，最后得到什么”描述计算过程；高年级用“因为…所以…根据…得出”阐述推理依据，例如：“因为三角形内角和是180°，已知两个角分别是30°和60°，所以第三个角是180°-30°-60°=90°，这是一个直角三角形。”

同伴互说与互评：通过“你同意他的说法吗？哪里需要补充？”引导学生在交流中修正思维漏洞，培养倾听与表达能力。

2. 优化书面表达，渗透数学思维

“结构化”书写：要求学生用“条件→问题→分析→解答”的格式完成应用题，画图时标注关键数据和符号（如直角符号、单位长度），培养严谨的书写习惯。

多样化表征：鼓励用表格、线段图、方程式等多种形式表达同一问题，例如“鸡兔同笼”问题，既可以用列表枚举，也可以用假设法列式，还可以用方程求解，体现思维的灵活性。

3. 跨形式表达，强化应用与创新

数学写作与演讲：让学生撰写“数学日记”（如记录生活中的对称现象）、制作“解题微课”视频，用自然语言解释数学原理，提升应用意识。

文化与思维融合：结合数学史（如祖冲之的圆周率计算），让学生用故事形式表达“逼近法”的思想，感受数学的人文价值与思维魅力。

（四）三环节联动：构建“阅读—思考—表达”的闭环

三者并非孤立，而是螺旋上升的整体：

1. 阅读驱动思考：通过阅读发现问题（如“为什么圆的面积公式是πr²？”），引发探究欲望。

2. 思考深化表达：在思考中形成逻辑框架（如先推导平行四边形面积，再转化推导三角形面积），通过表达固化思路。

3. 表达反哺阅读：通过表达暴露的问题（如概念混淆），引导回归文本重读，深化理解。

例如，在“分数的意义”教学中：

阅读：通过分蛋糕的情境图，理解“单位‘1’”“平均分”的含义；

思考：对比“分3块蛋糕给4人”和“分1块蛋糕给4人”，抽象出分数的本质是“部分与整体的关系”；

表达：用画图、实物操作（如折纸）说明“3/4”的不同意义，并用语言概括“分数是平均分的结果”。

（五）教师支持策略

1.示范与脚手架：教师以身作则，用规范的数学语言提问、讲解，提供“表达模板”（如“我发现…因为…所以…”）。

2.差异化指导：对学困生降低表达难度（先从“说关键词”开始），对优秀生鼓励创造性表达（如提出新解法、质疑结论）。

3.多元评价：通过课堂观察（是否主动阅读、提问）、学习单（思考过程是否清晰）、口头汇报（表达是否有条理）等多维度评估核心素养发展。

通过数学阅读“输入”信息，数学思考“加工”信息，数学表达“输出”成果，三者协同作用，能有效培养学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界”的核心素养，为终身学习奠定基础。

六、结论与展望​

（一）研究结论​

基于核心素养的 “读思达” 教学法与小学数学核心素养培养具有高度契合性，通过优化数学阅读、引导深度思考、强化数学表达等策略的实施，能够有效促进学生数学核心素养的发展。​

实证研究表明，基于核心素养的 “读思达” 教学法在提升学生数学学习成绩、激发学习兴趣、增强课堂参与度、培养学生核心素养等方面具有显著效果，为小学数学教学改革提供了切实可行的实践路径。​

构建的基于核心素养的 “读思达” 教学法评价体系，能够全面、客观地评价教学效果与学生发展，为教学改进提供有力支持。​

（二）研究展望​

进一步扩大研究范围，在更多学校、不同年级开展 基于核心素养的 “读思达” 教学法的应用研究，验证其普适性与有效性，并针对不同教学内容与学生特点，优化教学策略。​

深入探究 基于核心素养的 “读思达” 教学法与现代教育技术的融合，如利用人工智能、虚拟现实等技术丰富教学资源与学习方式，提升教学效果。

加强对教师实施基于核心素养的  “读思达” 教学法的培训与指导，提高教师的教学能力与专业素养，推动该教学法在小学数学教学中的广泛应用。