摘要：教育改革的推进使教学评价成为提升质量和学生能力的重要环节，初中英语写作教学中，传统的评价方式存在局限，未能促进写作能力全面提升。提出“教—学—评”一体化后，教育评价从单一的终结性转向动态综合的过程性，这一模式对接目标与活动更为精准，激发自主学习潜力并提高写作能力。其有效性依赖精细化设计，同时需要持续优化调整评价机制。

关键词：”教、学、评”一体化；初中英语；写作课；有效性；教学评价

初中英语写作教学中的评价机制，往往只把期末成绩或某一时段的考试结果当作关注点，难以完全体现学生在写作中的持续进步。针对评价理念的转变，“教—学—评”一体化成为新的关注点，不仅对学习过程中的各类表现进行关注，还为教师调整教学策略提供了依据。英语写作对过程性评价的持续性要求更为具体，及时的教学调整和反馈助力学生写作进步，最终的学习效果在这一持续反馈中逐渐达到。

一、教学评一体化在英语写作中有效性教学的意义

（一）精准导向教学，实现目标契合

“教—学—评”一体化模式对教学、学习与评价进行整合，使教学目标、内容与评价之间的契合更紧密，在这一模式中，教学评价不只独立存在，而是贯穿于教学全过程。教师设计教学目标时明确具体要求，并与评价标准实现对接，对学生写作水平的简单判断不再是评价的要义，它更多地起到引导作用，助力学生认识到学习过程中需要改进的环节。教学和评价紧密相关，从而确保目标逐步达成，学生在这一过程中通过持续反馈，能够明确写作努力的方向，提升写作能力。

（二）深化学习变革，激发自主潜能

“教—学—评”一体化模式对过程性评价的注重，体现了教育评价中的动态与持续性特征，这种体系在学习阶段通过各种形式对学生表现进行评估，打破传统教学中仅依赖期末考试的局限。反馈使学生调整策略并提升写作能力，同时识别强项与不足，自主学习潜力也获得激发[1]。教师角色的调整使学习过程不再是知识的输出，而是学生在指导下进行反思和调整，这一过程中写作能力不断强化，自我认知也获得促进。

二、基于教学评一体化的英语写作教学有效性评价的提升路径

（一）细化目标设计，明晰评价准则

“教—学—评”一体化框架下，教学目标和评价标准的精确化设计对课堂评价的提升提供了依据，教师在细化目标后，能够结合教学内容调整学习阶段的具体要求。明确的评价准则为评价过程提供了客观一致性，减少模糊与随意现象，学生在写作任务中可逐步提升，评价结果更具指导性，助力实现学习目标。通过细化后的目标与具体化评价准则为教学活动指明了明确的方向，强化了教学的针对性，也使学习路径愈加明晰。

例如，在教学人教版七年级上册Unit 2 Section B Writing：“ Introduce your family using a photo”时，关键点落脚在目标的细化与评价准的明晰化，学生的目标设定为：使用简英语完成家庭成员介绍，并结合照片进行描述性表达。教师引导学生讨论家庭成员相关词汇，如father、mother和brother，使写作任务的脉清晰，之后学生依据自己的家庭照片，借助句型“My father is... He likes...”完成家庭内容的写作。教师依据学生写作内容给予即时反馈，要求增加更多细节描述，同时提示表达错误，教师对写作过程进行评价，关注语法与词汇运用情况。学生修改时综合同伴和教师的反馈，强化语言准确性与流畅性，教学结束阶段，教师综合目标达成情况给予评价，为学生下一步的学习方向指明确目标。

（二）强化过程监督，聚焦成长轨迹

“教—学—评”一体化模式中，过程监督成为提升写作教学评价有效性的关键点，学生在写作过程中持续遇到的困难与问题能够通过这种监督及时地为教师发现，同时教师给予必要的支持和反馈。持续性评价助力学生在学习阶段调整写作策略，并优化具体技巧，这种监督帮助学生认识到不足，每个写作阶段都引导学生进行自我调整并逐步完成能力完善。这样教师对学生成长轨迹密切关注时，可以更加准确地评估写作进展，为教学内容调整提供数据依据，从而针对性地提升教学实效。

例如，在教学人教版七年级上册Unit 6 Section B Writing：“ Write about your school day”时，教师引导学生对学校生活的日常活动做回顾，帮助整理论点且包含课堂与休息内容，教师设定目标要求具体描述相关时间地点和事件，同时语法和句式也相当注意。写作时教师监管过程，写一部分就反馈“语句表达清晰不清晰。“Is your sentence clear enough？ What time is it？ Let’s use the past tense correctly.”，教师提示学生检查时态与细节描述的使用，学生依据反馈修改内容，写作水平在修改过程中逐步提升。教师之后组织小组讨论，学生交换文章并依据评价标准给出意见，进一步完善内容，通过这种方式，学生对写作过程的关注加强，并在成长中积累经验，提高了写作质量。

（三）构建多元体系，融合多维评价

构建多元评价体系，为提升教学有效性的另一重要路径，在“教—学—评”一体化的视域下，现代教育对评价方式的需求已经使单一形式过时。教师结合多种评价手段形成体系，自评、互评和教师评价等手段结合后可全面反映学生写作能力，同时激发反思与合作意识[2]。多种评价维度融合之后，教师能够了解学生写作表现，发现其优势与不足，提供教学反馈，写作水平从多角度认识后，写作能力也全面提升。

结论

“教—学—评”一体化模式为初中英语写作课堂评价提供了全新的视角与方法，精准的目标设计和明晰的评价准则，令教学与评价达到高度契合，学生写作能力也更上层次。关注学生成长细节的是过程性评价，它推动写作水平的持续提高，同时多元评价体系带来了更立体全面的评估形式，学生的自主学习潜力在这些形式下实现激发。在实践上借助了这种模式提升教学质量，学生写作能力的提高也因为这种模式提供了更广阔的空间。

参考文献

[1] 肖晓，陈倩.基于读写整合的初中英语写作教学有效性研究[J].天津教育，2023（3）：153-155.

注：课题名称：教学评一致性背景下初中英语课堂教学活动设计研究

课题类别：自治区规划课题

课题批准号：2024NGHCZ045