摘要：3-4岁小班幼儿处于性心理萌芽期，认知能力有限但好奇心强，是预防性侵害教育的关键启蒙阶段。本研究针对小班幼儿具象思维为主的特点，构建“趣味认知—情境体验—家园同步”的联动模式，通过绘本共读、游戏化课程、亲子互动等策略，探索符合低龄幼儿发展规律的预防性侵害教育路径，旨在提升幼儿自我保护意识，强化家园协同防护能力。

关键词：小班幼儿；性侵害预防；家园联动；游戏化教学；认知发展

引言

联合国儿童基金会数据显示，全球每5名儿童中就有1名遭受过性侵害，而3-6岁幼儿因语言表达能力不足、风险识别能力薄弱，成为易受侵害的高危群体。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“成人应帮助幼儿了解身体隐私，掌握基本的自我保护方法。”小班幼儿（3-4岁）刚进入幼儿园，处于“自我意识”发展关键期，但思维以直观形象为主，对抽象概念理解困难，需通过生活化、游戏化的方式开展教育。家庭作为幼儿成长的第一环境，与幼儿园协同开展预防性侵害教育尤为重要。

1小班幼儿预防性侵害的认知与心理特点

1.1认知发展特征

具象思维主导：依赖具体事物理解抽象概念，如通过“身体小人”模型认识隐私部位；注意力短暂：集中注意力时间约10-15分钟，需采用高频次、短时长的教育方式；语言表达有限：难以完整描述复杂经历，更多通过行为（如抵触接触、噩梦）表达异常感受。

1.2性心理发展特点

好奇身体差异：开始关注自己与异性的身体不同，可能当众触摸隐私部位；界限感模糊：对“安全接触”与“不安全接触”缺乏明确认知，易接受成人的过度亲密行为；信任权威人物：对父母、教师等成人有强烈依赖，难以拒绝来自“熟人”的不当接触。

2家园联动预防性侵害的现状与问题

2.1家庭层面：观念与方法的双重困境

（1）性教育“失语”：

65%的家长认为“孩子太小，不需要谈性”，23%的家长谈及“隐私部位”时使用“小JJ”“小屁股”等模糊代称，导致幼儿无法建立正确认知；案例：某家长发现孩子摸生殖器时，采取打骂方式制止，反而强化了幼儿的好奇心理。

（2）防护技能缺失：

仅12%的家庭开展过“拒绝陌生人”情景演练，多数家长仅口头叮嘱“不许跟陌生人走”，未模拟真实场景；调查显示，小班幼儿对“隐私部位”的正确指认率仅为38%，家长教育方法单一（说教占75%）是主因。

2.2幼儿园层面：课程与联动的双重不足

（1）课程设计“去敏感化”：

82%的幼儿园未将预防性侵害纳入小班常规课程，仅在安全月开展“认识身体”单次活动，内容停留在“不裸露身体”层面；教师对“性侵害”相关词汇回避，如用“坏touch”代替“性侵害”，导致幼儿无法理解风险本质。

（2）家园沟通浅层化：

教师与家长沟通聚焦“吃喝拉撒”，涉及身体保护的深度交流不足，如未询问“幼儿在家是否有异常身体接触”；某园调查显示，仅9%的家长知晓幼儿园的预防性侵害教育内容，家园教育目标脱节。

3家园联动预防性侵害的具体实施策略

3.1认知启蒙：趣味化身体保护教育

（1）幼儿园：游戏化课程设计

身体认知游戏：开展“我的身体小地图”活动，用粉色贴纸标注隐私部位（背心、内裤遮盖处），通过儿歌《保护小秘密》强化记忆：“小肚皮，小内裤，里面藏着小秘密，别人想看要拒绝，学会保护我自己！”使用卡通人体模型，让幼儿粘贴“安全接触贴纸”（如握手、击掌）与“不安全接触贴纸”（如摸隐私部位），教师引导讨论：“为什么摸小手可以，摸小内裤不行？”绘本共读与延伸：选择低龄友好型绘本，如《呀！屁股》《宝宝的身体》，通过幽默画面引导自然讨论。阅读《不要随便摸我》后，用手指偶表演“小熊拒绝陌生人摸肚皮”的场景。手工活动：制作“身体保护手环”，幼儿在彩色纸条上画下隐私部位图案，佩戴手环提醒自己“遮盖处不许他人碰触”。

（2）家庭：生活场景中的自然教育

洗澡时光认知渗透：家长用童趣语言介绍身体：“这是你的小肚脐，这是小内裤保护的小秘密，就像小房子一样，只有自己和爸爸妈妈可以‘参观’哦！”亲子阅读强化记忆：配合幼儿园绘本清单，在家开展“身体保护故事时间”。如阅读《乳房的故事》后，和幼儿玩“指认隐私部位”游戏，答对奖励“勇敢小卫士”贴纸。

3.2技能训练：游戏化情境模拟

（1）幼儿园：沉浸式角色扮演

陌生人诱骗模拟：教师扮演“送糖果的阿姨”，在教室门口邀请幼儿：“宝贝，我知道你妈妈在楼下，跟我走吧！”观察幼儿反应，及时引导正确应对：“摇摇头，摆摆手，大声说‘我不认识你，我要等老师！’”安全接触判断游戏：通过木偶剧演示两种场景：场景一：医生戴口罩说“需要检查小肚皮”，引导幼儿讨论“有爸爸妈妈陪同，穿好衣服检查是否安全”；场景二：陌生叔叔说“让我看看你的小内裤”，幼儿练习推开对方并后退三步。

（2）家庭：日常情景即时引导

真实社交场景应对：当亲友逗弄幼儿“掀开衣服看看”时，家长立即介入：“宝贝可以自己决定是否接受接触，如果你不想，可以说‘我可以和阿姨拥抱，但不能掀开衣服’。”玩具模拟练习：利用娃娃家玩具，和幼儿玩“小医生看病”游戏，引导说出：“看隐私部位要先敲门问‘可以吗’，还要有爸爸妈妈陪在旁边。”

3.3教师与家长的专项培训

教师培训重点：小班幼儿性心理发展特点，如“幼儿触摸隐私部位是认知探索，需温和引导而非惩罚”；非语言沟通技巧，如通过观察幼儿眼神回避、身体僵硬等信号识别潜在不适。家长工作坊设计：主题：《3岁孩子能听懂的身体保护课》，通过情景模拟让家长练习沟通话术：“宝贝，不管是谁，只要你觉得碰触不舒服，都可以说‘停，我不喜欢！’”误区澄清：“谈隐私保护不是教孩子怀疑所有人，而是让他们学会优先保护自己的身体。”

结语

预防性侵害教育是小班幼儿成长的重要一课，家园联动通过“认知同频、技能同步、情感同向”的协同模式，为低龄幼儿提供了可感知、可操作、可信赖的防护支持。未来需持续关注教育方法的适龄化创新，让每一个幼儿都能在充满安全感的环境中，学会爱护身体、保护自己，健康快乐地成长

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王惠珊.儿童性健康教育指导手册（幼儿卷）[M].北京：中国人口出版社，2020.