摘要：本文聚焦六年级上册数学《位置与方向》的教学内容，以 “探秘校园寻宝记 —— 方向与距离的智慧挑战” 为主题进行项目化作业设计研究。阐述项目化作业在小学数学教学中的重要性，详细介绍基于该主题的项目化作业设计思路、实施过程以及效果评估，旨在通过这种创新的作业形式，提高学生对《位置与方向》知识的理解和应用能力，培养学生的综合素养，为小学数学项目化作业设计提供参考范例。

关键词：六年级数学；位置与方向；项目化作业；校园寻宝

一、引言

在小学数学教学中，《位置与方向》是培养学生空间观念和方向感的重要内容。传统作业形式多为书面习题，学生往往在抽象的题目中学习，难以真正理解和运用知识解决实际问题。项目化作业以其情境性、综合性和实践性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。“探秘校园寻宝记 —— 方向与距离的智慧挑战” 这一主题将《位置与方向》的知识融入有趣的寻宝活动中，让学生在实践中学习，符合小学生的认知特点和数学课程标准的要求。

二、项目化作业设计的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生的主动参与和知识建构。学生在项目化作业中，通过实际操作、探索和合作，将新知识与已有的认知结构相结合，构建对《位置与方向》知识的理解。在 “探秘校园寻宝记” 中，学生需要根据给定的方向和距离线索，在校园中寻找宝藏，这一过程促使学生主动思考、实践，不断调整自己的认知，从而更好地掌握知识。

2.2 情境学习理论

情境学习理论认为，学习应该在真实的情境中进行，这样学生能够更好地理解和应用知识。“探秘校园寻宝记” 为学生创设了真实的校园情境，学生在校园这个熟悉的环境中，运用《位置与方向》的知识解决实际问题，使学习更加生动、有趣，也更有利于学生将所学知识迁移到日常生活中。

三、“探秘校园寻宝记” 项目化作业设计思路

3.1 确定项目目标

知识与技能目标：学生能够熟练运用方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）和距离描述物体的位置；准确使用量角器测量角度，用比例尺计算实际距离。

过程与方法目标：通过小组合作完成寻宝任务，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力；在寻宝过程中，提高学生收集信息、分析信息和运用信息的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，增强学生学习数学的自信心；培养学生勇于探索、敢于创新的精神，让学生体验成功的喜悦。

3.2 设计项目任务

任务一：制作校园地图

学生以小组为单位，收集校园的相关信息，如教学楼、操场、花园等建筑和区域的位置信息。运用所学的比例尺知识，制作简单的校园地图，标注出各个地点的名称和大致位置。这一任务旨在让学生熟悉校园环境，同时巩固比例尺和位置描述的知识。

任务二：编写寻宝线索

每个小组根据校园地图，为其他小组编写寻宝线索。线索中要包含明确的方向和距离信息，例如：“从学校大门出发，向北偏东 30° 方向走 100 米，到达花坛，宝藏就在花坛附近的灌木丛中。” 编写线索的过程，能让学生深入理解方向与距离的概念，学会准确地用数学语言描述位置。

任务三：校园寻宝

各小组交换寻宝线索，按照线索提示在校园中寻找宝藏。在寻宝过程中，学生需要运用量角器测量方向，根据比例尺计算实际行走的距离。这是项目的核心任务，学生在实际操作中，将所学知识应用于解决具体问题，提高实践能力。

任务四：总结与汇报

寻宝结束后，各小组进行总结与汇报。分享在寻宝过程中遇到的问题、解决问题的方法以及对《位置与方向》知识的理解和运用。通过汇报，学生能够反思自己的学习过程，同时学习其他小组的经验，进一步深化对知识的理解。

3.3 规划项目实施步骤

项目准备阶段：教师介绍项目背景和任务，组织学生分组，每组 4 - 6 人。为学生提供量角器、卷尺等测量工具，以及绘制地图的纸张、彩笔等材料。同时，对学生进行安全教育，确保寻宝活动的安全进行。

四、“探秘校园寻宝记” 项目化作业的实施过程

4.1 项目启动

教师在课堂上向学生宣布 “探秘校园寻宝记 —— 方向与距离的智慧挑战” 项目，通过展示一些有趣的寻宝故事图片或视频，激发学生的兴趣。详细介绍项目的目标、任务和实施步骤，让学生对整个项目有清晰的了解。组织学生自由分组，确保每个小组的成员能够相互协作，共同完成项目任务。

4.2 知识回顾与指导

在项目实施前，教师带领学生回顾《位置与方向》的相关知识，如方向的辨别、量角器的使用方法、比例尺的计算等。针对学生可能存在的疑问进行详细解答，为学生顺利完成项目任务提供知识支持。同时，指导学生如何收集校园信息、绘制地图以及编写寻宝线索，让学生明确每个任务的具体要求和方法。

4.3 小组合作与实践

在制作校园地图任务中，各小组学生分工合作，有的负责实地测量校园建筑之间的距离，有的负责观察方向，有的负责绘制地图。在测量过程中，学生们认真使用量角器和卷尺，记录数据，并根据比例尺进行换算，绘制出较为准确的校园地图。

4.4 总结与汇报

寻宝活动结束后，各小组进行总结与汇报。在汇报过程中，学生们展示了自己制作的校园地图、编写的寻宝线索以及寻宝过程中的照片和视频。分享了在项目中的收获，如学会了如何更准确地使用量角器测量方向，如何根据比例尺计算实际距离，以及在小组合作中如何发挥各自的优势，共同完成任务。同时，也反思了在项目中存在的问题，如地图制作不够精确、线索编写不够严谨等，并提出了改进的方法。

五、结论

以 “探秘校园寻宝记 —— 方向与距离的智慧挑战” 为主题的项目化作业设计，为六年级上册《位置与方向》的教学提供了一种创新的方式。通过项目化作业，学生在真实的情境中学习和应用数学知识，不仅提高了对《位置与方向》知识的掌握程度，还培养了合作能力、沟通能力和问题解决能力等综合素养。同时，激发了学生对数学学习的兴趣，改变了学生对数学的态度。在今后的小学数学教学中，可以进一步推广和完善项目化作业设计，结合不同的教学内容，创设更多有趣、富有挑战性的项目，让学生在实践中学习数学，提高数学素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘兼，孙晓天。数学课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 曹培英。跨越断层，走出误区：“数学课程标准” 核心词的解读与实践研究 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

本文系2024年度广西河池市教育科学“十四五”规划立项课题《“双减”政策下，农村小学六年级数学项目化作业设计研究》（课题编号：2024B176）的阶段性研究成果。