摘要：随着我国双减政策的出台落地，为了有效的贯彻落实双减引导的教学策略，小学语文教师应当进一步的完善转变作业设计的方式，来确保广大的学生能够得到科学有效的引导，提高整体的教学质量，为了调动学生学习的自主性与学习的积极性提供有利的环境。双减政策的出台明确要求所有学校在各个方面都必须要实行减负的政策，其中包括日常的课后作业布置，要做到明显有效的减量、减帮扶、减高难度，于此同时，还要求教师做到安排布置的作业必须要有质量，这就要求小学生语文教师在安排设计语文作业的时候要全方面的考虑，做到多层次、多方面的设计。基于此，本文将围绕双减政策理念下小学语文生活化的作业设计进行分析探讨，以求抛砖引玉。

关键词：双减政策；小学语文；作业设计

双减政策减轻的是学生作业的负担压力，而并不是说语文教师可以不用布置作业了，相反，除了小学阶段的一二年级的语文可以不用安排布置书面的家庭作业以外，其他小学阶段的各年级的教师还是需要都布置安排适量的书面语文作业。[1]同时，语文作业的安排布置必须要经过精巧的设计，并且让广大小学生们在不感到有压力的情况下，还能够起到巩固自身所学的语文知识内容，感受到在学习过程当中有所成就感，但是，语文教师也要加以重视小学生思维发展的能力和实践动手训练能力的培养。

一、双减政策理念下，小学语文生活化作业设计策略

1.语文教师需增加课后作业的类型

以往传统的教育教学方式，一般情况下教师会在语文作业设计的形式上大多是书面作业，比如：用本子抄写、自己背诵默写、写练习册、做卷子等形式，这种类型的作业形式是可以利于加强小学生们对语文课本内的知识内容的记忆程度，有利于巩固小学生的知识素养，但是由于这种形式太过单一乏味，每每布置下去对于小学生来说就是很重的学习任务量，这样不仅加重了小学生的学习负担压力，而且还会使小学生在完成此项学习任务的过程中产生消极的影响，最终，完成学习的效率和效果都不高。那么，在这种情况下小学生语文作业的减负是可以有效的适量增加语文作业的布置类型，可以让广大小学生们在完成作业方式方法中出现更加有趣味性和多样性[2]。一方面，小学生语文教师可以给小学生安排探究式的作业，比如：学习古诗的时候老师可以让学生提前查找资料，了解作者和写作背景，这样的方式既可以有效的增强小学生们的思维想象能力，又能够让小学生们对语文课文所学的主要内容有了更深层次的了解。

另一方面，语文教师还可以给小学生们安排布置一些表演型的作业方式，由于小学的语文课本中会出现许多的童话寓言类的文章，一般情况下，语文教师可以根据故事的内容来布置些表演型的作业，例如：语文教师引导小学生们学习三年级上册课文《在牛肚子里旅行》一文时，为了能够有效的培养小学生们的语言表达能力和想象能力，小学生语文教师可以在安排布置家庭作业的时候，让小学生们想象一下红头在结束了牛肚子中的惊险旅行后，又会在哪里旅行呢？并且可以选择自己喜欢的形式进行形象生动的表达出来，小学生可以采用以文字诉述的方式进行表达；也可以采用绘画的表达方式来进行；安排这样的不拘泥形式的作业方式，会更加有利于小学生们个性发展的能力培养。

2.加强小学生们实践学习的能力

在双减政策背景下小学生语文教师布置作业的时候，需要注重小学生的动手实践操作能力的培养，教师需多加安排小学生一些实践性较强的作业。当在语文课堂中学习一些说明文以及科学类的文章内容时，教师可以给小学生们安排布置一些拓展类的实践作业，让小学生们能够回到家中通过各种渠道来搜集和掌握些相关类似的课文中所提到的内容的资料，然后在拓展小学生的课外阅读知识的同时，也可以有效的锻炼广大小学生的探索搜集和知识内容整理的自主学习能力。语文教师还可以通过搜集一些与语文课本内容表达的感情相似的文章，让学生们通过阅读来加强情感的理解能力。同时，可以利用周末的时间，语文教师还可以不知一些爱国电影，并说一说自身的观后感；仔细观察探究身边的风景和人事进行笔记记录等等。例如：在小学生语文《火烧云》一文中，教师带领小学生们领略文中所描述的美丽壮观的火烧云以后，可以在课后作业中安排布置小学生自主观察傍晚的云彩，也可以是通过在回家的路上停下脚步看一看白云是什么样子的，并且能够形象的描述出来自己所观察到的云彩。这样的教育方式不仅可以培养小学生的学习观察能力，也能够有效的培养小学生的联想能力和语言的表达能力。

3.注重协作的培养

传统作业的内容往往是围绕着课本内容和教学内容变换，所以布置的作业形式较为封闭古板。双减政策下语文教师布置的作业的时候，需要关注广大小学生的学习能力的培养，注重同学之间的合作能力培养。比如语文教师可以组织以6-8人组成一个学习小组，并共同的去完成课后的作业，小组内的小学生们可以再根据实际的情况，选择出组内的组长来进行小组的指挥[3]。语文教师还可以给小学生们设计出一些需要集体来完成的学习任务，比如：再班级中设计一个日常的记录手册让小学生们轮流来记录在学校一日生活和学习的实际情况，也可以是记录个人在学习上或者生活中所遇到的困难，通过安排集体完成的活动和作业会更加的容易培养出班集体的团结协作的精神。语文教师还可以设计安排帮扶型的作业，简而言之就是两人一组，互相提问、互相留作业，并且要按时的完成对方设计的作业。这样可以在互相的良性竞争中高效的提升小学生们的学习效率。例如：在学习完三年级下册语文第三单元的内容后，教师可以安排小学生们根据住址的实际情况让小学生们自行组成学习小组，一起来共同的完成一幅有关于我国传统节日的手抄报的作业，小学生们之间可以分工合作，有负责搜集资料的、整理誊写的、设计图画的等等共同完成，这样的作业方式既能够有效的培养小学生的沟通合作能力，也能培养出学生的分工能力和领导能力。

二、结束语

综上所述，在双减政策下，语文教师要注重减轻学生日常作业的压力负担，从而让广大小学生在家中除了完成家庭作业外，能够有充足的时间与家人玩乐。这就需要语文教师运用灵活多变的形式来进行作业的设计，与此同时，更需要注重小学生学习能力的培养。

参考文献

[1]程根焰.“双减”政策下小学语文作业的创新与优化[J].教师博览，2022（12）：9-10.

[2]张新喜.基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究[J].新课程，2022（13）：44-45.

[3]高怀青. 小学语文生活化作业的设计与实践[C]//.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.，2020：229.