摘要：本论文旨在探讨小学数学教学与德育有机融合的路径与方法，通过具体教学案例分析，阐述在数学知识传授过程中渗透德育的可行性与实效性。研究发现，结合数学学科特点挖掘德育素材，利用教学环节自然融入德育内容，能够有效培养学生良好的道德品质、思维习惯和价值观念，实现知识传授与价值引领的统一，为小学数学教学中的德育工作提供理论参考与实践借鉴。

关键词：小学数学  德育渗透  课程融合  核心素养

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课程应“落实立德树人根本任务”，强调在学科教学中渗透德育的重要性。数学不仅是一门逻辑严密的学科，更蕴含着丰富的德育资源，如严谨求实的科学态度、团结协作的精神、勇于探索的品质等。然而，在实际教学中，部分教师仍存在“重知识、轻德育”的倾向，导致数学教学与德育出现割裂。因此，探索小学数学德育的有效路径，具有重要的现实意义。

二、小学数学德育的内涵与价值

（一）德育内涵

小学数学德育是指在数学教学过程中，教师通过挖掘数学知识、数学史、数学思维方法等要素中蕴含的德育元素，结合教学活动对学生进行道德品质、情感态度和价值观教育，培养学生诚信、严谨、合作、创新等素养。

（二）教育价值

1. 培养科学精神：数学的精确性与逻辑性要求学生养成严谨、认真的学习态度，避免浮躁与敷衍。

2. 塑造思维品质：数学问题的解决需要学生克服困难、坚持思考，有助于培养其坚韧不拔的意志。

3. 渗透文化认同：通过数学史的学习，学生能够了解我国古代数学家的成就（如祖冲之的圆周率计算），增强民族自豪感与文化自信。

三、小学数学德育渗透的具体案例分析

案例1：《小数的加减法》中的诚信教育

教学背景：

在“小数的加减法”课堂中，教师设计“超市购物”情境：小明用20元购买笔记本（单价3.5元）和铅笔盒（单价12.8元），应找回多少钱？部分学生因计算粗心导致结果错误。

德育渗透过程：

1. 创设问题情境：教师展示错误答案（如找回4.7元），引导学生思考：“如果收银员按照这个错误结果找零，会发生什么？”学生讨论后意识到，计算错误可能导致个人利益受损或他人经济损失，进而引出诚信的重要性。

2. 深化价值引导：教师结合新闻中因财务计算失误引发纠纷的案例，强调“数学计算容不得半点马虎，做人做事同样需要诚信”。同时，鼓励学生互相检查作业，培养责任感。

3. 课后延伸：布置实践作业，让学生记录家庭一周的生活开支并计算总费用，体会数学与生活的联系，强化诚信意识。

教学效果

通过情境化教学，学生不仅掌握了小数加减法的计算方法，更深刻理解了诚信在生活中的意义。后续课堂练习中，学生主动检查答案的比例显著提高。

案例2：《图形的运动》中的美育与团队合作教育

教学背景

在“图形的运动”一课中，教师组织学生以小组为单位，利用平移、旋转和轴对称设计一幅图案。

德育渗透过程

1. 分组合作：将学生分成4-5人小组，要求成员分工明确（如绘图员、记录员、汇报员），共同完成图案设计。过程中，部分小组因意见分歧产生矛盾。

2. 引导反思：教师适时介入，引导学生思考：“团队合作中如何尊重他人意见？如何发挥每个人的优势？”通过讨论，学生意识到倾听与包容的重要性，并调整分工策略。

3. 作品展示与评价：各小组展示作品并阐述设计理念（如用旋转的风车象征积极向上，用对称的花朵传递和谐之美），教师结合美学知识点评，渗透数学与艺术的融合之美。

教学效果

学生在合作中学会沟通与协作，作品体现了丰富的想象力和审美能力。课后调查显示，90%的学生认为团队合作提升了学习效率，且对数学学习兴趣显著增强。

案例3：《数学广角——鸡兔同笼》中的文化传承与创新思维培养

教学背景

在“鸡兔同笼”问题教学中，教师引入《孙子算经》中的经典题目：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”

德育渗透过程

1. 数学史导入：教师讲述《孙子算经》的历史背景，介绍我国古代数学家的智慧，激发学生的民族自豪感。同时提问：“古人是如何解决这类问题的？”引导学生感受传统文化魅力。

2. 方法探究：学生尝试用列表法、假设法、方程法等多种方法解题，教师鼓励学生突破常规思维，大胆创新。有学生提出“抬腿法”：假设鸡和兔都抬起两只脚，剩余的脚数即为兔子数量的两倍。

3. 总结升华：教师总结：“数学问题的解决需要创新思维，正如古代数学家不断探索，我们也要敢于尝试新方法。”同时推荐《九章算术》等数学典籍，引导学生主动了解数学文化。

教学效果

学生通过解题过程感受了古代数学的精妙，掌握了多种解题策略，创新思维得到锻炼，对数学史的兴趣明显提升。

四、小学数学德育渗透的策略

1. 深挖教材德育元素：教师需结合教学内容，从数学史、数学应用、数学思维等角度挖掘德育素材。例如，在统计教学中渗透环保意识，通过分析垃圾分类数据引导学生关注社会问题。

2. 结合生活实际：创设生活化情境，将德育融入真实问题解决。如在“百分数的应用”教学中，以“银行利率”“商场折扣”为案例，培养学生理性消费观念。

3. 注重评价激励：将德育目标纳入课堂评价体系，通过表扬诚实守信、乐于合作的学生，树立榜样，营造积极向上的班级氛围。

五、结论

小学数学德育渗透是落实立德树人根本任务的重要途径。通过合理设计教学环节、巧妙融入德育元素，能够实现知识传授与价值引领的协同发展。教师需不断提升自身德育意识与教学能力，让数学课堂成为培养学生健全人格和核心素养的沃土。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

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[4] 刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[5] 李星云.小学数学教学中德育渗透的路径与策略[J].教育理论与实践，2021（26）：56-58.