摘要：在基础教育阶段贯彻“双减”政策理念，硬笔书法练习与学生审美素养、语言文字运用能力以及文化认同感等多重因素密切相关，直接影响学生在学习压力调节与核心素养培养层面的发展。教育评价改革提倡多维度评价与个性化考查，强调对学生日常表现与过程成果的关注，推动教师在课堂上实行立体化测评方式，为小学硬笔书法教学注入新的灵活空间，也带来对学生人文素养和自学能力的多重激励。

关键词：教育评价改革；“双减”；政策；硬笔书法

一、教育评价改革与“双减”政策背景下的硬笔书法教学要求

（一）理念变革与素质培养的紧密结合

学生做硬笔书法练习的时候，要对笔画结构、审美兴味以及文化底蕴等多方面契合，勿仅把书写当作技术操练，教育评价改革尤为聚焦书写审美与艺术呈现，于日常教学，教师可借助分阶段观察，发现笔迹变化及手指肌肉控制力量的微小不同，争取让评价结果能反映学生对字形结构的理解与把握，更可呈现其在审美体验和文化认知上的提升。若让河源市小学在课时安排上优化硬笔书法练习环节，着重字形结构的科学引导与美感造就，说不定能让学生在课堂内部获取充足练习时段，实现减轻负担和提升教学质量双兼顾，教师进行课堂评价或批改作业的时候，可鼓励学生自主探索与相互切磋，杜绝把评价直接当成分数或排名，而是让学生在亲自体验与交流谈论中理解笔画布局跟艺术美感。

（二）评价方式多维创新与教师教学观念转变

硬笔书法教学不应局限于看学生最终写出的作品是否端正工整，评价改革提倡基于过程的全程观察，包括对学生握笔姿态、心理状态以及自我纠错能力的关注。河源市部分小学开始尝试成长型评价机制，通过分组互动、作品比照和阶段性陈列等形式展示学生在不同阶段的书写状况，辅助教师发现学生在笔锋力度与水平排布等方面的进步。学生在参与这些多维评价后也可以洞悉个体优势或薄弱点，激发更深层的书写兴趣。对教师而言，评价方式的创新需要观念层面的转变，更侧重对每个学生的长期跟踪与针对性反馈，在双向促进中调动学生与教师双方的积极性，让“双减”政策渗透到书法课堂的每个细节之中。

二、硬笔书法质量提升策略

（一）综合评定理论视角与师生互动案

综合评定理论关注学生在技能、态度与价值观等层面的全面表现，教师在建构评价指标时不仅会考虑学生当前的书写准确性，也会留意他们对文字内涵与文化背景的理解深度。

河源市某所小学编制一个融入笔画习得、结构分析、字形创意与文化体悟的综合指标体系，并于学年起始进行一次基础摸底，以掌握班级整体水准与个体间差异。在日常课堂里，教师将这些指标分解到每次练习当中，通过观察学生笔画的排列与间隔，引导他们从单纯模仿到创造性书写的渐进过渡。

（二）过程性评价理论视角

过程性评价理论更加看重学生在技能掌握过程中是否持续投入与灵活调整，教师可设置书写档案收集学生的临摹练习、创作小样与反思笔记，作为多次评估的参考依据，体现学生书写技能与审美意识在不同阶段的轨迹变化。

河源市部分小学推广教学活动时，让教师使用特制的观察记录单追踪学生对笔画拆解、字形布局以及握笔姿势的改进，而每位学生也会写下当天书写体验和感受。

（三）社会文化学习理论视角与教学设计

社会文化学习理论倡导把学生对文化背景的理解纳入教学目的，且推动学生借助社群互动和环境浸染的途径认知学习内容，若河源市把地方文化资源与硬笔书法教学深度嵌入，引导学生临录当地风俗典籍或乡土诗韵，就能从中感受文字的意趣及传统文化内涵，更易在书写践行中唤起自豪与归属意识。部分小学在策划教学设计之际，会添入河源本土的历史故事，进而安排对应的书写功课，带领学生以笔端表达对家乡文化的认同，教师不只是教授书写技能，而是运用故事叙述加字词释义的途径，构建沉浸式学习情境，引导学生水到渠成地增强对文字的喜爱与理解。

某些学校定期举办的硬笔书法节可作为教学设计范例，主题跟当地节庆、特色风土人情、著名历史人物传说相契合，学生把学到的技法融入自选内容当中，之后教师及相关专家会根据书写准确度、整体布局等方面进行恰当点评，师生还会就作品背后的文化意境和美学风格开展深入对话，为书法课程灌注更多厚重的人文底蕴，若家长课后协同助力此类活动开展，学生的思维及审美体验可得到大幅跃升。

（四）生成性评价理论思路与家校联动

生成性评价宣扬多元主体合作理念，促使学生、教师跟家长一起参与观察与反馈环节，河源市若干小学采用线上展示跟线下指导相结合的举措，开拓学生跟家长互动的管道，家长借助平台可看到孩子持续练习的成果，还能根据孩子书写的速度、字形整体的效果及日常情绪的变化提出针对性建议，教师会定期刷新对学生作品的专业评鉴，让家长可以在家中给予相应的陪伴与资源支持，譬如选购恰当的字帖以及相称的书写工具，帮扶学生于现实情境里实施反复训练。

具体的联动实例也有社区公益活动，把学生优秀书法作品用在义卖与慈善募捐方面，引导孩子知晓自己书写能力能赋予社会价值，于该过程里，家长会更主动地支持学生参与练习，教师在课内外互动进程中综合多方评价内容，不再只凭借个人的主观判断，此类生成性评价不但助力学生提升书写技能与艺术审美，进而带动对公共意识及自我价值的觉醒，使硬笔书法学习成为一种更丰盈且可长久的成长体悟。

三、结论

硬笔书法质量的全面上扬，需教学部门、师资团队、家长及地方社区携手搭建互助与资源共享的平台，涉及师资提升培训、课程合理安排、材料及时更新与文化场域搭建等方面，要是河源市能一直优化对一线教师的专业培训方式，增加他们在书法理论及实践技巧上的储备量，引导教师队伍自发交流教学成果，大概会助力整体教学水平逐步攀升，学校也可和当地文化场馆或民间组织构建交流渠道，促成地域特色跟书法教学的双向契合。

参考文献

[1]卢有武.教育评价改革下的小学语文课堂教学[J].教育，2024，（16）：120-122.

[2]王瑜云.教育评价改革背景下优化小学语文作业设计的实践研究[J].考试周刊，2024，（11）：47-50.