摘要：民族地区高中生物教学面临资源匮乏、师资短缺及基础设施薄弱等挑战，数字化转型成为破解困境的关键路径。本文通过分析民族地区教学现状，提出本土化资源开发、教师能力提升、混合式教学模式创新等策略，并设计“试点-推广-优化”的实施路径。研究强调需兼顾技术适配性与文化特殊性，为民族地区教育高质量发展提供理论与实践参考。

关键词：高中生物；教学；数字化

引言

在“教育数字化”战略背景下，民族地区高中生物教学因地理、语言及资源限制，亟需探索差异化转型路径。本文立足民族地区教育实情，剖析生物学科教学痛点，旨在构建“资源-教师-学生-设施”协同发展的数字化框架，为缩小教育差距、提升科学素养提供可行性方案，助力教育公平与质量双目标实现。

一、民族地区高中生物教学问题分析

民族地区高中生物教学面临多重现实困境，主要体现在资源、师资、学生及基础设施四个方面。从资源角度看，适配民族语言文化的数字化教学资源严重匮乏，现有教材与本地生态案例脱节，导致学生理解抽象生物学概念时存在认知障碍；实验教学因设备短缺和虚拟仿真技术应用不足而流于形式。师资方面，教师队伍普遍存在结构性短缺问题，双语教师数量不足且数字化教学能力薄弱，难以有效整合技术手段与学科内容。学生层面则受制于家庭环境与基础教育差异，数字化学习工具使用能力参差不齐，部分学生因语言转换问题降低课堂参与度。基础设施短板尤为突出，部分学校网络覆盖不稳定，多媒体设备老旧，电力供应不足等问题制约常态化数字教学开展。这些因素相互交织，形成阻碍教学质量提升的系统性瓶颈，亟需通过数字化转型破解结构性矛盾。

二、民族地区高中生物教学数字化转型策略

（一）开发本土化与多模态融合的数字化教学资源​

民族地区高中生物教学数字化转型的首要策略是构建适配本土需求的数字化资源体系，针对教材内容与民族地区生态、文化脱节的问题，需开发双语（如汉语与藏语、维吾尔语等）或三语（部分民族地区需加入英语）的数字化教材，结合本地生物多样性案例（如高原生态、特有物种）设计虚拟仿真实验和3D动态模型，降低抽象概念的理解门槛。例如，可通过AR技术将细胞结构、遗传过程等微观现象可视化，或利用VR模拟民族地区典型生态系统的物质循环，增强学生的情境体验。同时，资源形式应兼顾多模态，如为听力障碍学生提供字幕、为偏远地区学生开发离线资源包。资源建设需联合高校、科研机构与本土教师共同参与，确保科学性与文化适配性，最终形成开放共享的区域性资源库，解决资源匮乏与适配性不足的双重矛盾。

​（二）构建分层递进的教师数字化能力提升机制​

教师数字素养不足是制约转型的核心瓶颈，需设计分阶段、差异化的培训体系。针对民族地区教师信息技术基础薄弱的特点，短期培训应聚焦基础技能（如课件制作、在线平台操作），中期引入TPACK框架，帮助教师整合学科内容、教学法与数字技术（如利用传感器开展生态数据采集实验）。长期则需培养教师自主开发本土化数字资源的能力。培训形式需灵活多样：通过“线上工作坊+线下驻校指导”结合，缓解教师工学矛盾；建立“发达地区名师+本地骨干教师”的结对帮扶机制，促进经验迁移；设立区域性教师数字教学创新奖，激励实践探索。

​（三）创新“混合式+项目式”的数字化教学模式​

教学模式改革需兼顾民族地区学生差异化需求与生物学科实践性特点，混合式学习可采取“线上自主学+线下协作学”的路径：课前通过移动端推送微课（含双语解说），帮助学生预习；课中利用智能终端开展互动投票、虚拟实验等，提升参与度；课后依托平台数据分析学情，为薄弱学生推送个性化习题。项目式学习则需结合本地实际，如设计“草原生态恢复”“民族药用植物研究”等课题，引导学生使用数字化工具（如GIS地图、数据分析软件）开展探究，培养科学思维。针对语言障碍学生，可嵌入实时翻译插件或语音转文字工具，确保公平参与。该模式需配套开发简易操作指南，并通过“试点班-全校-区域”逐步推广，避免因技术复杂性导致教学失效。

​（四）完善“政-企-校”协同的基础设施保障体系​

基础设施短板需通过多元主体协同破解，政策层面，地方政府应优先将民族学校纳入“教育新基建”项目，专项投入网络扩容、电力改造和智能终端配备，并设立运维基金保障设备可持续使用。企业合作方面，鼓励科技公司捐赠定制化设备（如太阳能移动实验室、低功耗投影仪），或通过“以租代购”降低使用成本。学校需建立“技术管理员”岗位，由青年教师或校外志愿者担任，负责日常维护与故障响应。针对网络盲区，可推广离线资源服务器或卫星网络接入方案。同时，需建立基础设施使用效能评估机制，避免“重投入轻应用”，确保每一笔资源投入转化为实际教学效益。

（五）建立数字化教学评价与动态优化机制​

数字化转型需以科学评价为导向，避免形式化推进。评价体系需涵盖多维指标：学生层面关注成绩提升、数字化学习适应性（如工具使用熟练度、课堂互动频率）；教师层面考核资源开发质量、技术融合教学创新性；学校层面评估基础设施使用率与区域辐射效应。数据采集可通过智能平台自动记录（如登录频次、实验完成率），结合人工调研（学生访谈、课堂观察）实现全面评估。建立“年度诊断-反馈-优化”闭环，例如通过大数据分析发现VR实验使用率低的成因（如设备眩晕感、内容难度过高），及时调整资源设计。最终形成“实践-评价-迭代”的动态优化路径，确保数字化转型始终贴合民族地区教学实际需求。

结束语

数字化转型是民族地区高中生物教学突围的重要契机，本研究提出的策略与路径需依托政策支持、技术保障及文化尊重，通过持续迭代与实践优化，方能实现从“输血”到“造血”的转变。未来可进一步探索人工智能、元宇宙等新技术与民族教育的深度融合，推动教育生态系统性变革。

参考文献

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