摘要：本论文聚焦核心素养导向下小学数学大单元整体教学，以人教版三年级数学教材为研究对象，深入探讨大单元整体教学的内涵、实施策略及其在核心素养培养中的重要作用。通过对教材内容的系统分析，结合"数的运算"和"图形与几何"两大教学单元的具体案例设计，阐述了如何通过整合教学内容、设计主题化教学活动、构建多元评价体系等途径，实现知识的结构化建构，提升学生的数学核心素养。研究表明，大单元整体教学有助于打破知识碎片化局限，促进学生对数学知识的整体理解与灵活运用，有效推动数学核心素养的落地。

关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学；人教版三年级

引言

在基础教育课程改革不断深化的背景下，发展学生核心素养已成为教育教学的重要目标。数学核心素养作为学生应具备的关键能力和必备品格，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模等多个维度。传统小学数学教学往往呈现知识点零散、教学碎片化的特征，难以有效培养学生的数学核心素养。大单元整体教学以系统论为指导，强调从整体视角对教学内容进行整合，有助于构建完整的知识体系，促进学生对数学知识的深度理解和综合运用。人教版三年级数学教材内容丰富，涵盖数与代数、图形与几何等多个领域，为开展大单元整体教学研究提供了良好载体。本文将结合人教版三年级数学教材，探讨核心素养导向下大单元整体教学的实施路径。

一、大单元整体教学的内涵与价值

（一）大单元整体教学的内涵

大单元整体教学是指教师基于课程标准和教材内容，结合学生认知规律，将具有内在逻辑联系的知识点进行系统整合，形成相对完整的教学单元。在这一教学模式下，教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等要素有机统一，强调知识的整体性和结构性，注重培养学生的综合应用能力和核心素养。

（二）核心素养导向下大单元整体教学的价值

1. 促进知识结构化建构：通过整合零散知识点，帮助学生建立知识间的内在联系，形成完整的知识体系，提升数学抽象和逻辑推理能力。

2. 培养综合应用能力：通过设计综合性教学活动，引导学生运用多知识点解决实际问题，增强数学建模和应用意识。

3. 激发学习主动性：通过创设真实情境和主题活动，激发学生学习兴趣，培养自主探究和合作学习能力。

二、人教版三年级数学教材分析

人教版三年级数学教材在内容编排上注重知识的循序渐进，数与代数领域包括两、三位数除以一位数、两位数乘两位数、分数的初步认识等内容；图形与几何领域涵盖长方形和正方形的认识、周长计算等；统计与概率部分则涉及简单的数据收集与整理。这些内容为培养学生数感、空间观念、数据分析观念等核心素养提供了丰富素材。但教材知识点较为分散，需要通过大单元整合实现知识的系统化。

三、核心素养导向下大单元整体教学实践案例

（一）"数的运算"大单元教学设计

1. 教学目标

（1）掌握两、三位数除以一位数、两位数乘两位数的计算方法，形成良好的数感和运算能力。

（2）能运用运算知识解决实际问题，提升数学建模和应用意识。

（3）在探究过程中发展逻辑推理和合作交流能力。

2. 教学内容整合

将"两、三位数除以一位数""两位数乘两位数"等内容整合为"数的运算"大单元，通过对比整数乘除法与加减法的运算规律，引导学生理解运算本质。

3. 教学活动设计

创设"校园义卖活动"情境，学生通过计算商品定价、销售总额、利润等，综合运用乘除法知识解决实际问题。同时设计小组竞赛，通过限时计算比赛提高学生运算速度和准确性。

4. 教学评价

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的计算正确率，也评价其在活动中的问题解决能力和合作表现。

（二）"图形与几何"大单元教学设计

1. 教学目标

（1）认识长方形和正方形的特征，理解周长概念，发展空间观念。

（2）掌握长方形和正方形周长计算方法，能解决实际测量问题。

（3）通过操作实践培养动手能力和创新意识。

2. 教学内容整合

整合"长方形和正方形""周长"等内容，引导学生从图形特征观察入手，逐步过渡到周长计算。

3. 教学活动设计

开展"校园花坛设计"项目，学生分组测量花坛尺寸，计算所需围栏长度和种植面积，并用图纸呈现设计方案。

4. 教学评价

从知识掌握、实践操作、方案创新性等维度进行多元评价，组织学生进行作品展示与互评。

四、核心素养导向下大单元整体教学实施策略

（一）以核心素养为导向确定教学目标

结合课程标准，明确每个大单元对应的核心素养要素，将核心素养培养目标细化为具体、可操作的教学目标。

（二）深度整合教学内容

深入分析教材知识结构，打破章节限制，围绕核心概念进行内容重组，构建具有逻辑性和系统性的教学单元。

（三）设计主题化教学活动

创设真实、有趣的教学情境，设计主题化探究活动，引导学生在解决实际问题的过程中实现知识的自主建构。

（四）构建多元评价体系

建立包含教师评价、学生自评、同伴互评在内的多元评价机制，全面评价学生的学习过程和成果。

五、优化大单元教学评价

新课标视域下，在小学数学大单元教学活动中，教师应不断优化教学评价，以大单元教学目标为标准，结合不同的学习活动，采用多种方式对学生的学习过程进行评价。除了教师评价之外，还可以引入学生评价，引导学生对自身的学习活动进行总结与评估，激发学生参与学习活动的积极性与主动性。在大单元评价中，教师可以收集学生的课堂表现数据，并据此得出综合性的评估，如可以结合大单元教学内容，按照新课标学业评价标准，从定量与定性两个角度进行综合评价。总之，教师要合理运用评价手段与方法，构建多元化的评价体系，对小学数学大单元教学过程与教学结果进行总体评估，从而优化课堂教学。

六、结论

核心素养导向下的大单元整体教学为小学数学教学改革提供了有效路径。通过对人教版三年级数学教材的实践探索表明，大单元整体教学能够有效整合教学内容，促进学生对数学知识的整体理解和综合运用，切实提升学生的数学核心素养。在今后的教学实践中，教师应进一步深化对大单元整体教学的理解，不断优化教学策略，推动数学核心素养的落地实施。

参考文献

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