摘要：农村小学教育中家校社协同育人机制的构建，是破解乡村教育资源分散、教育主体联动不足的重要路径。本文聚焦政策设计与实践创新，提出通过制度保障强化责任分工、资源整合提升育人效能、课程开发激活乡土文化、平台建设促进多方互动等策略。研究立足乡村教育生态特点，探索家校社协同育人体系的可持续运行模式，为优化农村教育治理、实现教育公平提供实践参考。

关键词：农村小学教育；家校社协同育人；政策建议；乡土课程；资源整合

1. 引言

当前，农村小学教育面临家庭教育缺位、社会支持薄弱、学校教育单极化的现实困境。隔代抚养普遍、家长教育素养不足、社区资源开发滞后等问题，导致乡村学生成长环境呈现“学校孤岛化”“教育碎片化”特征。国家《家庭教育促进法》《“健康中国2030”规划纲》等政策虽已明确家校社协同育人方向，但在乡村场域中仍存在机制空转、实践脱节等现象。如何将政策要求转化为可操作的乡村教育实践，构建符合农村特点的“三位一体”育人体系，成为亟待解决的课题。本研究基于乡村教育生态特征，从政策优化与实践创新双向切入，探索家校社协同育人的本土化实施路径。

2. 基于家校社“三位一体”在农村小学教育的实践探索研究政策建议与实践的意义

家校社协同育人在农村教育中的深化实践，标志着乡村教育治理从单一主体主导向多元共治的转型。政策层面，该模式呼应乡村振兴战略中“教育赋能”的核心诉求，通过制度设计激活家庭与社区的教育潜能，弥补乡村学校在师资、课程等方面的结构性短板。实践层面，这一机制重构了乡村教育资源的配置逻辑。通过整合家庭情感纽带、学校专业能力、社区文化资源的独特优势，打破传统教育场域的空间界限，使劳动教育、乡土文化传承等隐性教育资源得以系统化开发。

3. 基于家校社“三位一体”在农村小学教育的实践探索研究政策建议

3.1 完善政策法规与制度保障体系

构建乡村家校社协同育人机制，需强化政策衔接性与执行刚性。建议出台《乡村家校社协同育人实施南》，明确县级政府统筹责任、乡镇机构协调职能、村级组织支持义务的三级管理体系。在制度设计中，重点规定三方面内容：一是建立家校社联席会议制度，要求学校定期组织家长代表、社区负责人共同制定育人计划，将家长参与率、社区资源利用率纳入学校考核指标；二是完善乡村教师激励机制，对承担家庭教育指导、社区课程开发的教师给予专项津贴，并将其工作量折算为继续教育学时；三是制定《乡村家庭教育服务标准》，规范家长学校课程体系、社区志愿者培训流程，确保家庭教育指导服务的专业性与持续性。

政策落地需注重“弹性空间”预留。允许乡镇根据本土文化特色调整课程实施形式，鼓励采用“线上微课 + 田间课堂”等灵活方式开展家长培训。同时建立动态监测机制，通过第三方机构对政策执行效果进行年度评估，重点考察留守儿童关爱、乡土课程开发等专项工作的实施成效。

3.2 优化跨领域资源整合机制

破解乡村教育资源分散困境，需建立“政府搭台、学校引流、社会注能”的资源整合模式。政策层面可探索三项创新机制：一是推行“教育资源地图”制度，由教育部门牵头梳理区域内农业基地、非遗传承人、乡贤能人等潜在教育资源，形成数字化资源库并向学校开放共享；二是建立城乡教育联盟，推动城区学校与乡村小学结对，通过师资交流、课程共建实现优质教育资源下沉，重点支持劳动教育、心理健康等薄弱领域；三是创新社会力量参与机制，制定税收优惠等政策吸引企业捐赠教育物资，引导公益组织开发符合乡村特点的亲子研学、职

业体验等项目。

4. 基于家校社“三位一体”在农村小学教育的实践

4.1 乡土课程开发与家校联动实践

乡土课程是链接家校社协同育人的核心载体。在课程设计上，可采用“基础模块 + 特色拓展”双轨结构：基础模块涵盖农业劳动、传统手工艺、地方文史等内容，由学校教师与非遗传承人联合开发标准化教案；特色拓展模块则鼓励各村镇挖掘本土资源，如依托山林资源开设自然观察课，利用宗祠文化开展家风教育实践。实施过程中，建立“家校社共备课程”机制，组织家长参与课程素材采集、社区志愿者协助活动实施，使课程内容深度融入乡村生活场景。

家校联动模式创新是课程落地关键。可推行“双师田间课堂”，由学科教师负责知识讲解，家长示范农耕技能，社区技术员指导实践操作。例如在节气主题课程中，家长带领学生参与播种、施肥等农事活动，社区老艺人传授传统农具制作技艺，教师则引导学生记录植物生长数据、撰写观察日记。这种多维互动既强化劳动教育实效，又使家长从“教育旁观者”转变为“课程共建者”。课程评价体系需突破纸笔测试局限，采用过程性档案记录、社区成果展演等方式，邀请家长、村民共同参与评价，形成“教- 学- 评”闭环。

4.2 协同育人平台构建与社区联动创新

实体平台建设方面，可创建“乡村教育综合体”，整合学校功能室、社区文化礼堂、家庭院落等空间资源，设立家庭教育咨询站、亲子共读角、社区实践基地等功能区。将闲置校舍改造为“家校社共享学堂”，工作日作为学生社团活动场所，周末开展家长教育讲座，节假日举办社区文化节。平台运营采用“轮值管理”模式，由学校教师、家长志愿者、社区干部组成管理委员会，共同制定活动计划与管理制度。

社区联动机制需聚焦教育生态重塑。实施“教育反哺社区”工程，组织学生参与村史编撰、环境整治等公共服务，使育人实践与社区发展深度融合。例如开展“小小村务员”项目，学生在教师指导下参与村级会议模拟、公共事务调研，家长协助联系社区资源，村委会提供实践岗位。此类实践不仅培养学生社会责任感，更通过“学生带动家庭”的传导效应，增强村民对乡村教育的认同感。

5. 结束语

家校社“三位一体”协同育人机制的构建，为破解农村教育困境提供了系统化解决方案。这种创新实践不仅体现在课程资源开发或活动形式创新，更深层次地重构了乡村教育中各主体的角色关系：学校从封闭的知识传授场所转型为资源整合枢纽，家庭从被动接受者升级为主动参与者，社区则从资源消耗方转化为教育赋能者。

参考文献

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