摘要：在 “双减” 政策背景下，提升作业设计的科学性与实践性是瑶族聚集区初中生物学教学提质增效的关键挑战。当前该地区作业实践面临文化适配性不足与实践探究环节薄弱等问题，导致学生学科兴趣与核心素养发展受限。本研究提出增强作业的文化融通性，结合瑶族自然生态知识设计本土化探索任务；深化作业的实践探究导向，利用生活化素材构建生物模型与实施实地观察。以《人类的食物》《血液循环》章节为例，实践表明，融合民族元素的探索性作业能有效激发学习内驱力，促进学生科学思维与生物学素养的同步提升，为少数民族地区 “双减” 落实提供可行路径。

关键词：“双减” 政策；瑶族地区；初中生物；作业设计；文化融合

一、引言

“双减” 政策以减轻学生过重作业负担为目标，推动教育回归育人本质。瑶族聚集区因其独特的自然人文环境，在初中生物学教学中面临特殊挑战。传统作业模式难以有效适应山区学生认知基础与文化背景，阻碍学科核心素养发展。本研究聚焦 “双减” 政策在瑶族聚集区初中生物教学中的深度实施，着力探索如何优化生物学作业的设计与实践路径。通过构建文化适应性强且富有探究性的作业新范式，寻求减轻学业负担与提升生物学素养的平衡点，为民族地区教育高质量发展提供实证支撑。

二、基于 “双减” 视域中瑶族聚集区初中生物学作业设计与实践探索的意义

“双减” 政策为瑶族聚集区初中生物学作业改革提供历史契机。精简作业数量、提升作业质量成为核心目标，科学设计的探究性作业替代传统机械练习，既能缓解学生负担，又有助于培养学生面向真实世界的学科核心素养。在保证基础概念掌握的同时，强调科学思维与实践能力的形成性培育，是实现学业负担减轻与育人成效提升双重价值的必由之路。

瑶族学生所承袭的生活智慧如本地草药认知、山地生态系统经验，为生物学教学提供了丰富的具象化情境。作业设计如能主动链接这类文化基因，则可激发学生学习的原始动力，在文化归属感与学科知识之间构建理解的桥梁。此种文化调适不仅深化生物学概念的具身认知，更增强民族文化认同，成就教育赋能与文化传承的双重使命。

三、基于 “双减” 视域中瑶族聚集区初中生物学作业设与实践探索的问题

（一）作业内容与少数民族学生认知经验存在隔阂

当前作业设计常以标准化的城镇生活情境为预设，脱离瑶族学生认知起点。生物学概念多以抽象的通用语言灌输，忽略学生基于山区自然观察获得的具体经验，教材中的案例与图示常无法唤起其有效联想。例如动植物名称的普通话称谓与学生本族语言无法关联，阻碍理解；城市环境的实例难以激活基于山林生活经验的思维迁移。这种因文化异质性导致的 “语言 —经验” 双重隔阂，造成认知效率低下，削弱学习成就感。

（二）作业形式重知识复现而轻实践转化

传统作业多聚焦知识点的纸笔考查，要求学生背诵术语、罗列结构功能，未能提供引导学生运用知识解释自然现象、解决实际问题的机会。即使涉及实践任务，也常限于虚拟实验或理论推演，缺乏学生动手建模、实地观察与生活应用的深层引导。生物学特有的实证属性与瑶族生活蕴含的朴素博物学经验无法有效对接。这种缺乏实践转化环节的作业体系，难以促进学生观察推理、动手操作、批判创新等高阶思维的发展。

四、基于 “双减” 视域中瑶族聚集区初中生物学作业设计与实践探索的对策

（一）深度发掘地域文化素材，构建具身化知识载体

以《人类的食物》章节为例，超越教材通用模型，主动发掘契合瑶族学生感知世界的知识载体。教师可引导学生分析连南瑶族传统美食 “竹筒饭”“腌渍酸笋” 的营养成分，探究其中的糖类、维生素等对人体生命活动的作用。作业任务可设计为收集本地特色食材，分析其营养成分，并与瑶族传统饮食习惯相联系，思考这些食材对瑶族人民健康的影响。学生据此选用天然材料制作瑶族特色食材的营养成分展示板，并用瑶语或地域比喻对食材的营养价值进行解说。这种融合瑶族生活习俗与饮食文化的具身建构过程，将抽象的营养知识转化为可触可见、有文化温度的对象。

此类作业既促进学生对营养物质这一核心概念的深入理解，更重要的是在动手实践中赋予其知识表征的自主权，完成由被动识记向主动建构的转变。作业成果将展示在教室的 “瑶乡生物角”，成为持续学习的物化载体，并在后续《合理膳食与食品安全》学习中进行对比参照，深化系统思维。

（二）设计进阶式探究链条，驱动高阶思维发展

针对《血液循环》章节，设计贯穿校园与家园的纵向探究作业链，促使学生持续运用生物学方法观察生活世界。前期组织对校园内常见植物的观察，思考植物的水分运输与人体血液循环的相似之处；进阶阶段引导学生回家观察瑶族传统火塘的使用，分析燃烧需要的氧气与人体运动时肌肉需要的氧气获取方式的异同，思考血液如何将氧气输送到身体各处。终极任务要求学生围绕瑶族传统活动 “盘王节” 中舞者的血液循环特点，选择一个具体方面，如舞者运动前后的脉搏变化、血液成分的变化等进行探究，并据此提出相应的健康建议。

每一阶段均设置结构化工具支持探究实施：校园层提供植物观察记录表，家园层需记录火塘使用与人体供氧的观察笔记，最终任务提供血液循环探究报告模板。该链条不仅训练学生从微观到宏观理解生命系统的整体性与相关性，更强化其运用学科逻辑解释现象、解决真实问题的能力。在作业完成过程中，学生的观察、比较、推理论证能力得到系统性淬炼，切实体现 “双减” 指向的核心素养培养内涵。

五、结束语

在瑶族聚集区初中生物学教学中实施 “双减”，要求作业设计必须充分考量民族文化特征与传统知识禀赋。通过构建具身化任务替代机械复述，以情境化探究链取代孤立知识点演练，是实现减负与提质有机统一的关键。实践证明，以《人类的食物》《血液循环》为代表的文化适应型探究作业能有效点燃瑶族学生的学习热情，促进学科素养落地生根。这不仅为提升少数民族地区生物教学质量提供了可推广的本土范式，亦为落实国家减负政策、彰显教育公平开拓新路径。持续探索传统文化资源在科学教育中的创造性转化，必将迎来民族地区教育生态的深刻变革。

参考文献

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