摘要：本文聚焦于初中班主任在幸福教育理念下开展德育工作的方法与策略。通过构建良好师生关系营造积极班级氛围、实施个性化教育尊重鼓励学生以及基于项目化学习设计满足学生求知欲等途径，旨在提升初中德育工作的实效性，促进学生全面发展，为初中班主任的德育实践提供具有前瞻性、科学性与实践性的参考。

关键词：幸福教育；初中班主任；德育工作；个性化教育；项目化学习

引言

初中阶段是学生成长的关键时期，德育工作在此阶段的有效开展对学生的价值观塑造、人格养成具有深远影响。幸福教育理念的融入，为初中班主任德育工作注入了新的活力。它强调在教育过程中关注学生的情感体验，让学生在幸福的氛围中接受道德教育，从而激发学生内在的道德需求，实现德育工作的高效推进。如何将幸福教育理念切实落实到初中班主任的德育工作中，探索行之有效的方法与策略，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。

一、构建良好师生关系，创造积极的班级氛围

在基于幸福教育的德育工作中，班主任扮演着至关重要的角色，其核心任务之一是构建良好的师生关系，创造具有积极性和支持性的班级氛围。初中阶段学生正处于身心快速发展、自我意识逐渐觉醒的关键时期，初中班主任应摒弃传统的权威式管理模式，依据民主平等原则，以尊重、理解的态度与学生相处。这种转变符合人本主义教育理念，强调学生的主体地位，有助于激发学生的主观能动性。

在班级活动组织层面，班主任可通过制度化的民主决策机制，充分征求学生意见，让学生深度参与活动的组织与实施。以校园文化节班级展示活动为例，班主任可采用提案征集、民主投票等方式，鼓励学生自主提出创意。当学生提出以古代文化为主题，通过汉服展示、诗词朗诵等形式展现中华文化魅力的方案时，班主任应依据教育目标与可行性原则，积极支持学生想法，并运用系统管理思维，与学生共同探讨活动细节。从活动方案的细化、服装道具的筹备，到节目编排与排练，班主任全程参与指导，在这个过程中，学生能够切实感受到被信任与尊重，师生之间的互动频率与质量显著提升，进而促进师生关系和谐发展，为班级营造积极向上的氛围。

在日常交流环节，班主任要遵循倾听原则，构建有效的师生沟通渠道。当学生在学习中遇到困难，如对数学函数知识理解存在障碍时，班主任不仅要从学科知识体系出发给予学习方法指导，更要依据心理疏导原理，耐心倾听学生在学习过程中的焦虑与困惑，为其提供情感支持与鼓励。通过建立常态化的沟通机制，如定期开展师生谈心活动、设立班级意见箱等，学生的表达意愿得以增强，班级逐渐形成互相信任的氛围。班主任还可依据非正式教育理论，利用课余时间与学生开展多样化的互动活动。

二、实施个性化教育，尊重和鼓励每个学生

在幸福教育的框架下，个性化教育是促进学生 全面发展的关键途径。班主任应尊重并鼓励每个学生的个性发展，同时确保每个学生都有平等的参与和表达机会。这不仅有助于学生的个人成长，还能提升他们的学习动力，活跃班级的整体氛围。对于具有特定天赋的学生，如性格内向但绘画天赋极高的学生，班主任可依据特长发展理论，鼓励其参与学校绘画社团，并将其特长与班级文化建设有机结合。在班级文化建设实践中，通过设立专门的作品展示区域、组织主题绘画创作活动等方式，为学生提供展示绘画作品的机会，如设计班级黑板报主题插画。学生在擅长领域获得的成功体验，能够依据自我效能感理论，有效增强自信心，进而激发其在其他方面的积极性

与主动性。

对于学习能力较弱但集体荣誉感强烈的学生，班主任可依据角色教育理论，在班级活动中为其安排合适的角色与任务，如班级运动会的后勤保障工作。在工作开展过程中，班主任要建立持续的指导与反馈机制，及时给予专业指导与积极鼓励。当学生出色完成任务时，按照公开表扬原则，在班级中进行肯定，使学生清晰认识到自身对班级的重要价值，从而提升自我认同感。针对学生的学习困难，班主任应联合学科教师，依据最近发展区理论，为其制定个性化学习计划。

三、基于项目化学习设计，满足学生的求知欲

项目化学习作为一种基于建构主义学习理论的教学模式，能够将理论知识与实践应用有机结合，有效满足初中学生的求知需求，提升德育工作实效性。班主任可依据德育目标与学生认知特点，设计与德育主题相关的项目化学习活动。以“家乡传统文化传承”项目为例，该项目以培养学生文化认同感与社会责任感为核心目标，要求学生分组对家乡的传统手工艺、民俗节日等文化元素进行系统调研。在项目实施过程中，学生需综合运用文献研究、实地考察、访谈调查等研究方法，通过查阅地方文献资料、采访民间艺人等途径，深入了解家乡传统文化。这一过程不仅有助于学生增长知识，更能依据情感教育理论，培养学生对家乡的热爱之情，强化其文化传承的责任感。

在项目实施的不同阶段，班主任需明确自身角色定位，发挥引导者作用。当学生在采访民间艺人过程中遇到沟通障碍时，班主任可依据沟通技巧理论，指导学生掌握礼貌、有效的沟通方法；当学生在资料整理与分析环节出现意见分歧时，班主任可运用团队协作理论，引导学生学会尊重他人意见，通过民主协商达成共识。项目结束后，学生通过制作手抄报、举办小型展览等多样化形式展示成果。这种项目化学习方式，使学生在实践过程中能够深化对道德观念的理解，如尊重他人、热爱家乡、团队合作等，同时依据综合素养发展理论，有效提升学生的信息收集与处理能力、沟通协作能力、问题解决能力等综合素养，为学生的全面发展与幸福成长奠定坚实基础。

四、结语

基于幸福教育的初中班主任德育工作，需要通过构建良好师生关系、实施个性化教育以及基于项目化学习设计等多方面的努力。通过这些方法与策略的实施，能够让学生在幸福的教育氛围中，实现道德认知与情感体验的双重提升，促进学生全面发展。初中班主任应不断探索与创新，将幸福教育理念深度融入德育工作的每一个环节，为学生的未来发展铺就坚实的道路，培养出具有高尚道德品质、积极人生态度的新时代青少年。

参考文献

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