摘要：本论文聚焦农村初中历史教学中的大思政教育，深入剖析农村教育资源相对匮乏、学生认知基础薄弱等背景下，历史教学与大思政教育融合的现状与困境。通过理论与实践相结合的方式，提出挖掘乡土历史资源、创新教学方法、构建多元评价体系等有效策略，旨在提升农村初中历史教学的思政育人功能，促进学生树立正确的价值观和家国情怀，为农村教育高质量发展提供参考。

关键词：农村初中；历史教学；大思政教育；乡土资源；教学实践

在全面落实立德树人根本任务的时代背景下，大思政教育成为教育领域的重要发展方向。初中历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，蕴含着丰富的思想政治教育资源，是开展大思政教育的重要阵地。然而，农村初中由于地理位置、经济条件等因素限制，在教育资源、师资力量等方面与城市学校存在一定差距。在这样的背景下，如何在农村初中历史教学中有效开展大思政教育，充分发挥历史学科的育人价值，培养具有家国情怀、社会责任感和正确价值观的新时代农村学生，成为亟待解决的重要课题。

一、农村初中历史教学开展大思政教育的背景与意义

1. 农村初中历史教学的现状

当前，农村初中历史教学面临诸多挑战。一方面，教学资源相对匮乏。历史教学所需的图书资料、多媒体设备等数量不足且更新缓慢，难以满足多样化教学需求。许多农村初中的历史教学仍以传统的教材和黑板为主，缺乏生动形象的教学素材。另一方面，师资力量薄弱。农村地区经济发展水平相对较低，难以吸引和留住优秀的历史教师，部分历史教师由其他学科教师兼任，专业素养和教学能力有待提高。此外，受传统应试教育观念影响，部分教师过于注重学生的考试成绩，忽视了历史学科的思政育人功能。

2. 开展大思政教育的重要意义

在农村初中历史教学中开展大思政教育具有深远意义。从学生个体发展角度来看，有助于培养学生的家国情怀。通过学习历史，学生能够了解家乡和国家的发展历程，感受先辈们的奋斗精神和爱国情怀，从而增强对家乡和国家的认同感与归属感。例如，了解当地革命先烈的英勇事迹，能够激发学生的民族自豪感和爱国热情。同时，大思政教育可以引导学生树立正确的价值观和人生观，帮助他们在面对复杂的社会现象时，能够明辨是非，做出正确的选择。

二、农村初中历史教学中开展大思政教育的困境

1. 教学理念落后

部分农村初中历史教师对大思政教育的认识不足，教学理念仍然停留在传统的知识传授层面。他们认为历史教学的主要任务就是让学生记住历史事件、时间、人物等知识点，以应对考试，忽视了历史学科在思想政治教育方面的重要作用。这种落后的教学理念导致在教学过程中，未能充分挖掘历史教材中的思政元素，无法将思政教育与历史教学有机结合。

2. 教学资源整合困难

农村初中历史教学资源有限，且缺乏有效的整合。一方面，学校图书馆的历史书籍数量少、种类单一，难以满足学生拓展知识面的需求。另一方面，乡土历史资源未得到充分挖掘和利用。农村地区有着丰富的历史文化底蕴，如古老的建筑、传统的民俗文化、革命遗址等，但由于缺乏系统的整理和研究，这些宝贵的资源未能融入到历史教学中。此外，多媒体教学资源的获取和运用也存在困难，教师难以通过网络等渠道获取优质的教学资源，限制了大思政教育的开展。

3. 教学方法单一

在农村初中历史教学中，教师仍普遍采用讲授法，课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。同时，由于缺乏实践教学环节，学生无法亲身感受历史，难以深刻理解历史事件背后所蕴含的思想政治教育内涵。例如，对于一些重要的历史事件，学生只是通过教师的讲解和书本的描述去了解，缺乏直观的体验，导致思政教育效果不佳。

4. 评价体系不完善

目前，农村初中历史教学的评价体系仍以考试成绩为主，忽视了对学生情感态度、价值观等方面的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生在历史学习过程中的成长和进步，也不利于激励教师在教学中开展大思政教育。教师为了提高学生的考试成绩，往往更加注重知识的传授，而忽视了学生思想政治素养的培养，使得大思政教育在历史教学中难以得到有效落实。

三、农村初中历史教学中深化大思政教育的实践路径

1. 更新教学理念，强化思政意识

农村初中历史教师应深刻认识到大思政教育的重要性，更新教学理念，树立“立德树人”的教学目标。学校可以定期组织教师参加大思政教育相关的培训和研讨活动，邀请专家学者进行讲座，提高教师对大思政教育的认识和理解。同时，教师自身要加强学习，深入研究历史教材，挖掘其中蕴含的思政元素，如爱国主义、民族精神、社会责任感等。在教学设计和教学过程中，将思政教育贯穿始终，实现知识传授与价值引领的有机统一。

2. 整合教学资源，挖掘乡土特色

充分整合历史教学资源是开展大思政教育的重要保障。学校应加大对历史教学资源的投入，丰富图书馆的历史书籍种类和数量，购置必要的多媒体教学设备。同时，教师要积极挖掘乡土历史资源，将其融入到历史教学中。例如，教师可以组织学生开展实地考察活动，参观长寿的革命纪念馆、古建筑、民俗博物馆等，引导学生了解家乡的历史文化。此外，教师还可以收集整理当地的历史故事、传说、名人轶事等，编写成校本教材，丰富历史教学内容。通过挖掘乡土历史资源，能够让学生更加直观地感受历史，增强对家乡的认同感和自豪感，同时也使历史教学更具特色和吸引力。

3. 创新教学方法，提升教学效果

为了提高学生的学习兴趣和思政教育效果，农村初中历史教师应创新教学方法。首先，可以采用情境教学法，通过创设历史情境，让学生身临其境感受历史事件。例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以播放相关的历史纪录片、电影片段，或者组织学生进行角色扮演，让学生扮演抗战时期的不同角色，亲身体验那段艰苦卓绝的历史，从而激发学生的爱国情怀和民族精神。

其次，开展小组合作学习。教师可以将学生分成小组，围绕某个历史问题或思政主题进行讨论和探究。通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，同时也促进学生之间的思想交流和碰撞，加深对历史知识和思政内涵的理解。

此外，还可以利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学。教师可以通过网络平台发布教学资源、布置作业、开展在线讨论等，引导学生进行自主学习和拓展学习。例如，利用微课、慕课等资源，让学生在课后进一步学习历史知识，同时教师可以通过网络平台对学生进行个性化指导，提高教学效果。

在农村初中历史教学中深化大思政教育，是落实立德树人根本任务、推动农村教育高质量发展的必然要求。尽管当前农村初中历史教学开展大思政教育面临着教学理念落后、教学资源整合困难、教学方法单一、评价体系不完善等诸多困境，但通过更新教学理念、整合教学资源、创新教学方法、构建多元评价体系等实践路径，能够有效提升历史教学的思政育人功能。在今后的教学实践中，农村初中历史教师应不断探索和创新，充分发挥历史学科的育人价值，培养具有家国情怀、社会责任感和正确价值观的新时代农村学生，为乡村振兴和国家发展贡献教育力量。

参考文献

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