摘要：小学低年级语文教学承载着语言发展和思维启蒙的重任，传统方法多以知识点为核心，却欠缺对学生兴趣与思维的同步关注，此时任务驱动教学作为一种创新手段逐步显现，成为语文教改中值得关注的方向，这一方式着重借助任务引导学生的自主探索与思维拓展，从而提升学习主动性及思考的层次感。采用任务驱动形式，课堂气氛更显轻松活跃，学生对知识的渴求被悄然点燃，过程中不仅锤炼了语言表达，还于无形中提升了多元思维能力，进而为之后的语文学习奠定基础并提供潜在助力。

关键词：任务驱动；小学低年级；语文单元；整体教学

低年级语文教学既是语言知识沉淀的阶段，也是认知与思维模式塑形的关键时期，需格外留意学习兴趣的点燃和自主学习能力的培育，任务驱动教学围绕任务展开，巧借精心设计的任务引导学生依托自身兴趣步入知识学习的情境，悄无声息间突破传统课堂的藩篱，在契合学生认知规律的基础上，将任务妥当安置，学生在完成任务时便能慢慢习得独立思考，并推动语言能力的进步，此教学法若能灵活动用至低年级语文课堂，就可能挖掘出学生潜藏的能量，为其全面发展筑基。

一、基于任务驱动实施小学低年级语文单元整体教学的 价值

（一）激发学生学习兴趣以提升动力

任务驱动教学的核心要素是构建任务情境，将学习目标与学生需求相衔接，顺势破解传统教学带来的乏味感，当明确任务呈现在眼前，学生的探究兴趣和内在动力容易被悄然点燃，而带有挑战色彩且具互动特质的任务设计会让学生在处理问题时体会到满足感，逐步塑造积极主动的学习姿态，这种方法不只转换了学生的学习形式，更营造出轻松状态使学生感受知识的趣味同价值，持续的学习动能也在这过程中无声提升。

（二）培养自主学习能力以促进思维发展

任务驱动教学强调学生在完成任务时主动出击，教师不再占据主导位置，学生需要自行拆解任务需求并规划方案，自主学习的意识与能力就这样逐步形成 [1]，随着任务逐渐展开，独立思考与解决问题的能力悄然萌发，批判性思维也受到潜移默化的滋养，这种模式不仅助力学生掌握基础知识，还通过层次分明的任务设计，将学生深度思考和创新思维的潜力挖掘出来，为后续学习奠定坚实基础。

二、基于任务驱动实施小学低年级语文单元整体教学策略

（一）明确单元目标，设计驱动任务

任务驱动的教学框架下，单元目标的清晰性直接左右教学成效，这目标不能仅仅聚焦于知识掌握，还需涵盖思维发展与能力培养等多元维度，在设计驱动任务时需以单元目标作为定向标引，借此助力学生依托任务进展逐步逼近学习愿景，任务应带有适度挑战才能触发学生的探究渴望，同时要契合其认知发展阶段并兼具开放特质用以拓展想象和创造余地，这样的任务一旦布置，学生在实践进程中可逐渐培育起自主学习的习性，问题应对能力也会获得实质增进，整体教学意图也随之落至实处。

例如，在教学统编版一年级上册第五单元《雪地里的小画家》时，教师可围绕单元目标布置任务，该单元有培育学生观察与表达能力的目标，于是把任务聚焦于雪景和冬天主题就很合理，设计一个“雪地画画”任务未尝不可，学生能够瞅着周围的雪景，画出其心中那个“雪地小画家”，这任务能推动学生打开创造性思维，还对理解课文大有助益，它有一定的挑战性，得让学生思索怎样用简洁的线条和色彩呈现雪景之美，同时还足够开放，学生能够依据自己对课文的理解自由创作，展示具备个人特色的作品，在这样一个任务驱动过程中，不仅可以让学生摸清观察与表达的法子，又能够经由动手实践提升解决问题的能力。

（二）实施任务驱动，促进整体学习

任务驱动教学实施过程中，任务的层次感与递进性对学生的学习起着核心作用，当形成紧密关联的任务链条后，学生可于逐步升级的任务情境中实现自我监测与反思 [2]，在层层递进的过程中，面对难题时不仅掌握了知识，其综合思维以及实践能力也能得到有效提升，在任务执行期间应注重突显学生的主体地位，教师不可过度干预，而需在适当时机提供引导与反馈，这样学生就能在完成任务时自主梳理思路，实现知识的迁移与整合，整体学习效果自然显著提高且连贯性和深度都会得到增强。

例如，在教学统编版一年级上册第八单元《乌鸦喝水》时，教师可利用一组有梯度的任务推动学生探索，首先可引导学生根据故事轮廓推测乌鸦喝到水的潜在因素，并在互动讨论里逐步深挖文本细节，紧接着安排任务，要求学生用自己的方式呈现乌鸦喝水的过程，例如运用不同素材进行模型搭建或绘制对应的画面，这些任务无形中拉高了学生的认知与实践能力，在各阶段活动施行时，学生需进一步吃透情节走向，并在实践中学会把习得的知识灵活迁移到具体情境，过程中教师对出现的问题和需求做出迅速反应同时给予思路方向上的点拨，协助学生梳理内在思考线索，使学习过程更富有层次，在完成任务的同时达成对内容的理解深化目标。

（三）整合单元资源，强化整体效果

任务驱动教学中资源整合扮演着重要角色，赋予任务更多实践与综合的特质，教师把教学资源重组后学生便能接触更广的素材、工具以及实践环境，学习不再局限于单一维度，课本外的内容例如课外书籍、网络资讯和生活实例都被整合其中，在这样多元化的情境里学生的知识领会逐步加深，不同学习方法在各类任务中得以尝试，其思维触角也伸向跨学科领域，最终为整体教学效果增添了积极助力。

例如，在教学统编版一年级下册第二单元《吃水不忘挖井人》时，教师若能融合多样化资源将会收获更优的教学成果，课本阅读之余不妨鼓励学生翻阅课外书或上网查找关于感恩与回馈的故事，这样情感共鸣会更加充实饱满，还能领着学生实地观察本地水井或是同社区长辈闲聊往昔琐事，这样一来这句“吃水不忘挖井人”俗语中的深刻意蕴就不再晦涩难懂，课堂外资源的注入的确为学习视野增添了宽广之感，也为知识迈向现实开通了门径，对知识解读的角度便悄然变得多元起来，将这些资源巧妙整合运用课堂教学自然鲜活多彩，学生的综合素养及整体学习成果也得以水涨船高。

结论

任务驱动的教学模式为小学低年级语文教学带来了全新动能，不再拘泥于固有框架，学生被摆在学习的核心位置，自身的潜能得到激发，实际运作中单元目标与任务设计彼此呼应，学生在完成任务的过程里不自觉提升了对知识的认知，在思维碰撞中磨砺了综合素养，自主学习能力逐步积累，教学质量水涨船高。

参考文献

[1] 王敏明 . 任务驱动 : 小学语文大单元学习的台阶 [J]. 教师博览 ,2023(33):4-6.

[2] 于洪春. 任务驱动下的小学语文单元整体教学设计与实践 [J]. 天津教育 ,2024(12):128-130.