摘要：本论文围绕“双师型”师资队伍建设在现代产业学院建设中的实践展开深入探讨。通过分析现代产业学院建设对“双师型”师资队伍的需求，揭示当前“双师型”师资队伍建设存在的结构失衡、实践能力不足、激励机制缺失等问题。从完善培养体系、创新引育模式、优化评价机制、深化校企协同等方面提出建设路径，旨在打造一支理论功底扎实、实践经验丰富的“双师型”师资队伍，为现代产业学院培养契合产业需求的高素质应用型人才提供有力支撑，推动职业教育与产业发展深度融合。

关键词：“双师型”师资队伍；现代产业学院；需求

一、现代产业学院建设对“双师型”师资队伍需求

（一）产业发展对人才培养提出新要求

当前，人工智能、大数据、智能制造等新兴产业蓬勃发展，传统产业也在加速向数字化、智能化转型 [1]。产业的快速变革要求人才不仅具备扎实的专业理论知识，还要拥有较强的实践操作能力、创新能力和解决实际问题的能力。现代产业学院作为对接产业需求的人才培养平台，需要“双师型”教师将产业前沿技术、生产实践经验融入教学过程，使学生在校期间就能接触到真实的产业场景和工作任务，从而培养出符合产业需求的高素质人才。

（二）产教融合需要师资力量深度参与

现代产业学院强调校企深度合作，共同开展人才培养、科学研究、技术创新等工作。“双师型”师资队伍能够在产教融合中发挥桥梁和纽带作用。他们既了解学校教学规律和学生特点，又熟悉企业生产流程和技术需求，可以有效促进校企双方在课程设置、教学内容、实践教学等方面的协同创新。例如，“双师型”教师可以与企业技术人员共同开发课程标准、编写教材，将企业实际项目引入课堂，实现教学与生产实际的无缝对接 [2]。

（三）提升教学质量的关键要素

传统的师资队伍结构和教学方式已难以满足现代产业学院的教学需求。“双师型”教师凭借丰富的实践经验和行业背景，能够采用案例教学、项目教学、情景教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的实用性和针对性。同时，“双师型”教师还可以指导学生参与各类实践活动和技能竞赛，培养学生的实践操作能力和创新精神，从而全面提升现代产业学院的教学质量。

二、当前“双师型”师资队伍建设存在的问题

（一）师资队伍结构失衡

目前，许多现代产业学院的师资队伍存在理论型教师与实践型教师比例失调的问题。部分教师从高校毕业后直接进入学校任教，缺乏企业工作经历和实践经验，难以将产业实际知识融入教学 [3]。而具有企业工作背景的教师数量相对较少，且在专业分布上不均衡，无法满足各专业建设和人才培养的需求。此外，师资队伍中高层次、高水平的“双师型”领军人才匮乏，影响了师资队伍整体水平的提升。

（二）教师实践能力不足

尽管部分教师拥有“双师型”教师资格证书，但实际的实践教学能力有待提高。一方面，由于学校教学任务繁重，教师参与企业实践的时间和机会有限，导致其对产业新技术、新工艺、新方法的了解滞后。另一方面，企业出于生产安全、商业机密等因素考虑，对教师实践培训的支持力度不足，使得教师难以深入企业一线开展实践锻炼，无法及时更新自身的知识结构和实践技能。

（三）激励机制不完善

学校现有的教师评价和激励机制往往侧重于科研成果和理论教学，对教师参与企业实践、开展产教融合项目等工作缺乏有效的激励措施。例如，教师参与企业实践所获得的成果在职称评审、绩效考核中未得到足够重视，导致教师缺乏参与实践的积极性和主动性。此外，校企之间在师资互聘、兼职教师管理等方面缺乏完善的制度保障，企业技术人员到学校任教的积极性不高，影响了“双师型”师资队伍的建设和发展。

三、“双师型”师资队伍建设在现代产业学院建设中的实践路径

（一）完善“双师型”教师培养体系

学校应制定系统的教师培训计划，定期组织教师参加专业技能培训、教学方法培训和产业前沿知识讲座，提升教师的理论水平和教学能力 [4]。同时，建立教师企业实践制度，要求教师每年至少到企业实践一定时间，深入了解企业生产流程、技术需求和行业发展动态，积累实践经验。学校与企业共同制定“双师型”教师培养方案，联合开展教师培养工作。企业可以选派技术骨干到学校担任兼职教师，传授实践经验和技术技能；学校教师可以参与企业的技术研发、生产管理等项目，提升自身的实践能力和解决实际问题的能力。

（二）创新“双师型”教师引育模式

现代产业学院应积极引进具有丰富企业工作经验和技术专长的高层次人才，充实“双师型”师资队伍。通过制定优惠政策，吸引企业工程师、技术专家、管理人员等到学校任教或担任兼职教师。对于校内教师，学校应加强实践能力培养，鼓励教师考取相关职业资格证书，参与企业技术改造和创新项目。同时，学校可以设立教师实践能力提升专项基金，支持教师开展实践教学改革和创新创业活动。

（三）优化“双师型”教师评价机制

改变传统以科研和理论教学为主的评价方式，建立多元化的“双师型”教师评价标准 [5]。制定完善的激励政策，鼓励教师积极参与“双师型”师资队伍建设。对取得突出成绩的“双师型”教师，在职称晋升、岗位聘任、评优评先等方面给予优先考虑。

四、结论

“双师型”师资队伍建设是现代产业学院建设的关键环节，对于提升人才培养质量、推动产教深度融合具有重要意义。尽管当前“双师型”师资队伍建设面临着结构失衡、实践能力不足、激励机制不完善和校企协同育人机制不健全等问题，但通过完善培养体系、创新引育模式、优化评价机制、深化校企协同等实践路径，可以有效提升“双师型”师资队伍的整体水平。

参考文献

[1] 王爽 , 李大勋 . 高质量”双师型”职教师资队伍建设的探索与实践 [J]. 黑龙江省政法管理干部学院学报 , 2024(6):153-156.

[2] 白有林. 高职院校高素质”双师型”师资队伍建设探索与实践——以武汉铁路职业技术学院为例 [J]. 武汉船舶职业技术学院学报 , 2023, 22(2):22-25.

[3] 王发辉 , 徐淑君 , 陈小会 , 等 . 现代产业学院背景下应用型本科院校”双师型”师资队伍建设探索 [J]. 科技风 ,2024(34):150-152.

[4] 刘秋生,宋志良.产业学院建设背景下职业院校”双师型”教师队伍建设研究 [J]. 汽车维护与修理 , 2023(24):56-58,61.

[5] 王芳 , 王苏 , 朱文 , 等 . 职业技能大赛助力”双师型”师资队伍建设的探索与实践——以四川工程职业技术学院为例[J]. 才智 , 2022(6):126-129.