摘要：在小学语文写作教学中，创新思维能力的培养是提升学生综合素养的关键。当前，传统写作教学存在模式僵化、内容空洞等问题，导致学生写作兴趣不足、创新思维受限。本文从情境创设、素材积累、文体创新、多元评价四个维度，系统探讨培养学生创新思维能力的策略。通过案例分析与实践验证，提出“情境激趣—素材奠基—形式创新—评价赋能”的教学路径，旨在为小学语文写作教学改革提供参考。

关键词：小学语文；写作教学；创新思维能力；培养策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，写作教学应“引导学生表达真情实感，鼓励有创意的表达”。然而，当前小学语文写作教学仍面临诸多挑战。调查显示，43% 的小学生存在“提笔恐惧症”，72% 的教师依赖“范文模仿法”，85% 的学校采用“扣分制”评分。这种“重结果轻过程、重规范轻创意”的教学模式，导致学生写作内容千篇一律，缺乏个性表达。

1、情境创设：激发创新思维的兴趣引擎

1.1 多媒体情境：视听结合唤醒感知

多媒体情境能够通过图像、声音、视频等元素，将抽象的写作任务具象化。例如，在“未来的交通工具”主题写作中，教师可播放《星际穿越》中的太空飞船片段，引导学生观察飞船的外观设计、动力系统、功能特点，并提问：“如果未来交通工具能穿越时空，你会如何设计？”这种视听结合的情境创设，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的想象力。

1.2 角色扮演情境：换位思考拓展思维

角色扮演情境能够让学生通过模拟不同角色，体验多元视角。例如，在“校园新闻报道”写作中，教师可设定“小小记者”情境，让学生分组采访同学、老师或家长，记录他们的兴趣爱好、梦想追求等。通过角色扮演，学生不仅能够积累写作素材，还能锻炼语言表达与沟通能力。例如，一名学生在采访中了解到同学“想成为宇航员探索宇宙”的梦想后，以《我的太空之旅》为题，创作了一篇充满科幻色彩的作文。

2、素材积累：夯实创新思维的认知基础

2.1 海量阅读：构建语言与思维的“双螺旋”

阅读是写作的基石。教师应引导学生进行海量阅读，积累丰富的词汇、句式和表达技巧。例如，低年级可从绘本、儿歌入手，如《猜猜我有多爱你》以简洁的文字搭配生动插画，激发孩子对文字的兴趣；中年级可引入童话、寓言，如《安徒生童话》拓宽想象空间；高年级可涉猎经典文学作品的简易版本，如《西游记》儿童版，学习复杂句式与谋篇布局。在阅读过程中，教师可引导学生分析文本的结构布局、修辞手法，并鼓励他们在写作中模仿运用。

2.2 观察日记：捕捉生活中的“微光”

观察日记能够培养学生的观察力和记录能力。例如，教师可引导学生每天记录生活中的新奇发现，如“蚂蚁搬家”“雨后彩虹”“树叶飘落”等。通过长期观察，学生能够积累丰富的写作素材，并学会从平凡中发现不平凡。

2.3 实践活动：体验式学习深化认知

实践活动能够让学生通过亲身体验，深化对事物的认知。例如，教师可组织“小小菜市场”活动，让学生在买菜过程中观察商贩的吆喝、顾客的讨价还价，感受市井烟火气。活动结束后，教师可引导学生以《菜市场见闻》为题，记录自己的所见所闻所感。通过实践活动，学生不仅能够积累写作素材，还能培养对生活的热爱和观察力。

3、文体创新：拓展创新思维的表达空间

3.1 续编故事：延续经典，创造新篇

续编故事能够激发学生的想象力和创造力。例如，在《狐狸和乌鸦》故事教学后，教师可引导学生续写故事：“当乌鸦叼着肉再一次遇到狐狸时，会发生什么？”学生可以发挥想象，创作出不同的结局。

3.2 图文创作：跨界融合，激发创意

图文创作能够打破传统写作的单一形式，激发学生的创意。例如，教师可引导学生根据一幅图片或一段视频，创作一篇图文并茂的作文。例如，在《桂林山水》图片教学后，教师可让学生根据图片中的山水美景，创作一篇《我心中的桂林》作文，并配以简笔画或水彩画。这种图文结合的创作方式，能够让学生从视觉和文字两个维度表达自己的感受，培养他们的创新思维和审美能力。

3.3 跨学科写作：融合知识，拓展视野

跨学科写作能够让学生将不同学科的知识融合到写作中。例如，在科学课上学习了“植物的生长”后，教师可引导学生以《我的植物朋友》为题，写一篇科学小论文，记录植物的生长过程、观察发现和科学思考。通过跨学科写作，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养综合运用知识的能力和创新思维。

4、多元评价：赋能创新思维的成长动力

4.1 过程性评价：关注思维发展轨迹

过程性评价能够关注学生在写作过程中的思维发展。例如，教师可通过观察学生的写作草稿、修改痕迹、小组讨论记录等，了解他们的思维过程和创作思路。在评价时，教师应注重学生的创新思维和个性表达，如“你的比喻非常生动，让人眼前一亮！”“你的观点很独特，值得深入探讨！”这种过程性评价能够让学生感受到教师的关注和鼓励，增强他们的写作信心。

4.2 多元主体评价：构建多维反馈网络

多元主体评价能够让学生从不同角度获得反馈。例如，教师可组织学生开展小组互评活动，让学生在小组内交换作文，相互阅读、评价。在互评过程中，学生既能学习他人的长处，又能从不同角度发现自己作文中的问题。此外，教师还可邀请家长、社区人士等参与评价，构建多维反馈网络。例如，在“家乡的变化”主题写作中，教师可邀请社区老人分享家乡的历史故事，让学生从老人的讲述中获取写作素材，并邀请老人对学生的作文进行评价。

4.3 创新导向评改：激励突破常规

创新导向评改能够激励学生突破常规，勇于创新。例如，教师可在评价标准中设置“创新加分项”，对学生在立意、选材、结构、语言等方面的创新表现给予额外加分。例如，在“我的理想”主题写作中，一名学生写道：“我的理想是成为一名‘情绪调节师’，帮助人们管理情绪，让世界更美好。”这种独特的立意和创意表达，教师应给予高度评价和鼓励。

结语

情境创设、素材积累、文体创新、多元评价是培养小学生写作创新思维能力的关键策略。通过“情境激趣—素材奠基—形式创新—评价赋能”的教学路径，能够有效提升学生的写作兴趣和创新能力。

参考文献

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