摘要：本研究以中国电影工业化发展浪潮为背景，基于青岛东方影都的创新实践模式，深入探究影视工业化与高校影视专业教学的融合路径。通过分析《流浪地球》系列、《封神三部曲》、《疯狂的外星人》等代表性影片的制作案例，结合对青岛东方影都产业园区的实地考察调研，总结提出了电影工业化的核心素质要求、标准化流程体系及创新工作模式。以产教融合为出发点，提出了“项目嵌入式教学”、“虚拟仿真训练”、等创新教学策略，构建了以技术应用能力、流程管理能力和艺术创新能力为核心的影视人才培养模型。研究成果对推进影视专业教学改革、培养适应产业变革的高素质影视人才具有重要理论与实践价值。

关键词：电影工业化；青岛东方影都；产教融合；影视教学；

法国著名艺术评论家安德烈·马尔罗曾说：“永远必须不忘记，电影是一门工业。”1 电影发明之初就是作为科学技术的产物，百年的电影史更可以看作是一段艺术与科技相互促进、相互发展的过程。近些年来，中国电影正从“传统的小作坊式制作”迈向“标准化工业生产流程”。作为这一转型的载体与创新引擎，青岛东方影都影视产业园自 2018 年投入运营以来，已累计接待像《流浪地球》、《独行月球》、《封神》等剧组近300 多个，截至2024 年底累计贡献电影票房超过371 亿元，其也被誉为中国电影工业化发展的的摇篮。其不仅拥有 40 多个国际标准化摄影棚、32 个置景车间以及亚洲最大的水下摄影基地，更构建了从剧本开发、虚拟制作到后期开发的全产业链生产体系。然而国内绝大多数高等影视教育机构由于投入不足，在专业教学空间和教学设备配置上大多未能达一、国内高校影视教育对接电影工业化的一些标，实践教学停留在黑板教学或半业余训练状态，培问题养的人才自然就难以符合电影工业要求。2 电影工业化也对影视专业教学提出了更高要求，不仅需要教师对工业化的技术有足够的把握和理解，还需要更多的融合区域文化特色及优势进行设计教学中，为学生对不同题材类型的电影表现形式的创作提供指导，将电影的核心表达传递出去。需要具有创新且有深度的思路，结合不同领域的电影理论和成果融合完成。更应该引导学生从学习电影之初就建立起工业化模式的概念。电影工业化流程与教学融合主要体现下以下几个方面。

一 筹备阶段的虚拟化与标准化

可视化动态预演是新时代下电影工业化流程的第一步，更是加速制作效率和品质的关键因素。在《流浪地球 2》的筹备中，团队在东方影都 5 号棚进行动态预览，通过演员全身扫描车、动作捕捉主系统配合面部扫描系统“穹顶光场”。开始扫描时，系统采集演员全身信息并生成数字人；接着进入动作捕捉区域，通过 144 个动捕摄像头进行虚拟制作；与此同时“穹顶光场”对人物面部的扫描，为后期提供基础数据。这种技术将传统的围读剧本和分镜创作转化为视觉影像，很大程度上降低了前期拍摄是的不确定性和风险性。青岛电影学院更是将其融入日常教学，开办了“虚拟预演工作坊”，让学生基于 Unity引擎对剧本进行三维动态分镜创作。比如在《封神三部曲》的教学案例中，学生首先利用数字技术还原电影中的西岐城场景，然后在虚拟环境中进行镜头调度和场景划分。情景模拟教学法不仅能激发了学生的空间想象力，更能让其感受一线工业化电影制作流程。

二 拍摄阶段的集群协作与资源整合

实拍时的资源协同是工业化电影的核心优势之一。在青岛东方影都的剧组之间达成了高效的资源共享条例：比如《流浪地球》借用了宁浩导演《疯狂外星人》的设备和场景，《流浪地球 2》借用了《独行月球》的月球场景模型。其多组协作的模式在降低拍摄成本的同时，还促进了不同团队间的经验交流以及技术创新。更值得注意的是，东方影都具备松林级影棚预留的高速网络连接，实现了多影棚之间的拍摄实时同步监测与协同校准，大幅提升了制作效率。为培养学生协同合作能力，在日常教学中可以开展“多剧组联动实训”项目，将摄影、导演、美术等专业学生混编成组，共享校内拍摄资源学生需要完成从场景规划、资源分配到进度控制的全程协作。这种教学创新模式下，学生应遵循严格的工业化流程：制定详尽的拍摄计划、建立起标准化沟通机制（如无线通讯）、实施影像质量控制措施。通过此类训练，学生不仅掌握了专业技术，更培养了在多团队协作环境中的沟通能力和资源整合技能。

三 后期制作的创新赋能与流程优化

在后期制作节段，东方影都形成了以数字影音中心为核心的技术平台。该中心拥有杜比全球认证的顶级混录棚，配备了实时渲染集群、高性能DIT 数字影像技术系统等高端设备。如在《流浪地球 2》的后期制作中，导演面临的最大考验就是如何处理跨国拍摄素材的协同管理——影片在四个国家同时拍摄，海外团队拍摄的背景画面需要与棚内拍摄的演员表演无缝融合。为解决这一难题，团队运用DIT 系统实现了跨国素材的协同管理与实时分发，并完成了现场调色等复杂任务，确保不同团队拍摄的素材在色调、质感和动态范围上保持一致。

回归到教学中我们可以将这一工作流程转化为“云端协作”教学案例，和东方影都数字影音中心建立远程协作平台。学生可远程接入中心的调色渲染系统，参与一线电影的影视后期项目。如在“正能量短片创作计划”中，学生以“新时代中国故事”为主题，利用影都的虚拟摄制技术完成前期拍摄，再通过云端协作平台进行后期制作。这种产教融合模式不仅使学生掌握了先进技术工具的应用能力，更培养了他们运用工业化手段创作高质量内容的能力。

青岛东方影都的电影工业化制作为高校影视摄影与制作专业教学提供了丰富的研究素材和实践平台。通过对电影工业化的素质要求、工作流程、学习行为的分析，我们可以看出，高校影视专业教学需要与电影工业化紧密结合，优化课程体系，引入案例教学，加强实践教学，开展情景模拟教学，激发学生创作热情引导学生创作正能量题材影视作品。通过这些教学策略的实施，能够潜移默化地为学生树立电影工业化的观念，提高学生的专业素质和实践能力，为中国电影产业的发展培养更多的高素质人才。

未来，随着电影工业化的不断发展和进步，高校影视摄影与制作专业教学也需要不断改革和创新，加强与影视产业的深度合作，及时了解行业的最新动态和需求，调整教学内容和方法，培养出更适应时代发展的影视人才形成良好的循环模式。