摘要：在小学四年级，作文教学是一个非常重要的环节。文章就“阅读批注 + 创意改写”的双阶训练进行了初步的探讨，并对该模式的优越性进行了分析，并给出了具体的实施对策。本文以个案研究的方式，介绍了这种教学模式在小学语文课堂上的运用，以期对小学语文作文教学起到一定的借鉴作用。

关键词：小学语文；四年级；写作能力；阅读批注；创意改写

 

一、引言

语文写作是我国基础教育的一个重点，特别是在四年级，是一个由简单的写句子向更复杂的语言转变的时期。但是，很多学生觉得自己的作文没什么写的，对写作的兴趣和技能也不够熟练。文章以提高学生语文写作水平为目标，采用“阅读批注 + 创意改写”的双重教学模式，对提高学生语文作文水平具有重要意义。这种模式是通过指导学生在阅读过程中对文章进行批注，从而对文章有更深层次的了解，用创造性的改写来培养学生的写作思维和表达能力。

二、" 阅读批注 + 创意改写 " 双阶训练的理论基础

（一）阅读批注

阅读批注作为一种深度阅读策略，其理论基础根植于建构主义学习理论和元认知理论。当学生在文本空白处进行标注、记录疑问或写下感悟时，实际上是在与文本展开对话，这种互动过程促进了知识的主动建构。[1]

批注行为本身也是一种元认知活动，学生通过标记重点、提出问题等方式监控自己的理解过程，调节阅读策略。从语言学角度来看，批注训练了学生的语感培养和文本分析能力，为后续的创意写作积累了丰富的语言素材。特别是对于四年级学生而言，这种可视化的思维过程能帮助他们更好地把握文章结构，理解作者意图，为写作奠定基础。

（二）创意改写

创意改写的理论基础主要来源于创造性思维理论和语言输出假说。改写活动要求学生在保持原文核心要素的同时进行创意表达，这一过程既需要理解性输入，又需要创造性输出，符合语言学习的认知规律。

从文学教育角度看，改写是培养学生文体意识和创作能力的有效途径，通过对原文结构、人称、情节等要素的重新组合，学生能够深入体会不同表达方式的效果差异。心理学研究表明，这种限制性创作活动比完全自由写作更能激发学生的想象力，因为它在提供创作支架的同时又留有充分的发挥空间。

三、" 阅读批注 + 创意改写 " 双阶训练的优势

（一）激发写作兴趣

这种双阶训练模式通过设置循序渐进的写作任务，有效降低了学生的写作焦虑。在批注阶段，学生以读者身份与文本互动，发现语言表达的妙处；在改写阶段，则转变为创作者，体验文本再创造的成就感。这种角色转换带来的新鲜感，以及从理解到创作的完整过程，能够持续激发学生的写作动机。[2] 特别是当学生看到自己的创意构想通过改写得以实现时，会获得强烈的自我效能感，这种积极体验对培养长期写作兴趣至关重要。

（二）提升写作思维

双阶训练构建了一个完整的思维发展链条：批注培养分析性思维，改写锻炼创造性思维，二者结合形成了" 输入- 加工-输出" 的良性循环。

在批注过程中，学生需要运用逻辑思维解读文本；在改写环节，则要调动发散思维进行创意表达。这种思维模式的交替训练，使学生既能够深入理解文本内涵，又能够灵活运用语言形式，最终实现写作能力的全面提升。从认知发展的角度来看，这种训练方式特别符合四年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。[3]

四、" 阅读批注 + 创意改写 " 双阶训练的实施策略

（一）阅读批注策略

在部编版四年级语文教学中，阅读批注是培养学生深度阅读能力的重要方法。教师可以从教材中精选适合四年级学生认知特点的文本，如《盘古开天地》《普罗米修斯》等富有想象力的神话故事这些文本情节生动、语言鲜活，容易激发学生的批注兴趣。

在批注方法指导上，教师需要循序渐进地示范如何用不同符号标注关键词语、优美句子，如何用简练的语言记录阅读时的疑问和感悟。[4] 例如，在《观潮》一课中，可以指导学生用波浪线画出描写潮水形态的句子，在旁边批注 " 这些比喻句让我仿佛看到了潮水的壮观 "。课堂批注活动要营造轻松自由的氛围，允许学生用个性化的方式表达见解，教师适时点拨引导，帮助学生养成" 不动笔墨不读书" 的良好习惯。

（二）创意改写策略

创意改写是培养学生创造性思维的有效途径。以部编版四年级上册《盘古开天地》为例，在学生深入批注理解原文后，可以启发他们思考：" 如果盘古没有化作万物，故事会怎样发展？ " 或者 " 如果用现代科技元素重新演绎这个故事，可以增加哪些新情节？"。

为了降低改写难度，教师可以提供结构化支持，比如给出" 假如我是..." 的改写开头模板，或者设计" 故事接龙" 的改写形式。在表达方式上，鼓励学生突破纯文字形式，比如为改写的故事设计连环画，或者小组合作将改写内容编排成课本剧表演。特别是对于《蟋蟀的住宅》这类科普性散文，可以引导学生转换叙述视角，以蟋蟀的口吻来重新讲述筑巢过程。

（三）结合教学实践分析

在具体教学实施中，需要构建系统的训练流程。以四年级下册《海的女儿》教学为例，可以设计三个递进环节：首先用1 课时指导学生批注重点段落，理解人物情感；然后用1 课时开展创意改写，可以设定习作 " 龟兔赛跑 " 的故事新编主题；最后用 1 课时组织作品分享会。[5] 在小组合作中，4-6 人为一组共同商讨改写方案，比如一组负责改编结局，一组负责新增角色，在协作中碰撞思维火花。

评价环节要注重过程性记录，通过建立 " 批注星级榜 "、"创意写作成长档案" 等方式，既关注学生最终的改写作品质量，也重视他们在批注中展现的思考深度，在讨论中表现的创意意识。对于《记金华的双龙洞》这类游记散文，还可以将批注重点放在写作手法赏析上，继而指导学生用 " 导游词 " 的形式进行创意改写。

结语

文章提出了一种基于“阅读批注 + 创意改写”的创新教学方法。在阅读批注的过程中，学生可以对文章有更深的了解，并获得更多的素材；藉由创造性的改写，同学们可以发挥自己的想象，提高自己的写作能力。在今后的日子里，小学语文老师们应该积极地探讨如何使用这一教学方式，并将其与学生的实际状况相结合，将不同的教学策略进行灵活地使用，给学生们营造更丰富的写作经验，提高他们的写作能力。

参考文献

[1] 王姝 . 小学语文发展学生个性经验的创意写作教学 [J].小学生作文辅导 ( 中旬 ),2023(12):3-5.

[2] 于静 . 论在小学语文写作教学中发展学生的个性[J]. 科幻画报 ,2021(2):166+168.

[3] 林艳 . 依托绘本开展小学创意写作教学的策略 [J]. 家长 ,2022(27):150-152.

[4] 徐酩皓 . 试论小学语文写作教学中观察能力的培养 [J].小学生（上旬刊），2023（4）：133-135.

[5] 宁建红《在小学语文作文教学中培养学生的想象力的策略探究》，《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2023年第 4 期 .