摘要：本论文聚焦 AI 技术在小学语文古诗词教学中的应用，深入探讨其创新模式与实践路径。通过案例研究法，分析AI在智能朗读测评、虚拟教学场景构建、个性化学习路径规划等领域的具体应用，如利用语音识别技术优化《静夜思》朗读训练，借助 AI 绘画呈现《望庐山瀑布》的磅礴意境，依托算法实现古诗词学习的精准推荐。研究表明，AI 能够突破传统教学的时空限制，通过多模态交互提升学生对古诗词的理解深度，增强学习兴趣与参与度。但同时也存在情感交互缺失、传统文化解读浅表化等问题。合理运用AI 技术，实现技术与人文教育的有机融合，是提升古诗词教学质量的关键。

关键词：人工智能；小学语文；古诗词教学；教育技术；传统文化传承

引言

古诗词作为中华传统文化的精髓，承载着民族的审美情趣与精神内核。在小学语文教学中，古诗词教学不仅是语言文字学习的重要内容，更是文化传承与人格塑造的关键环节。然而，传统教学模式下，古诗词因年代久远、语言凝练，易使小学生产生理解障碍与学习倦怠。随着人工智能（AI）技术的快速发展，自然语言处理、计算机视觉、机器学习等技术为教育领域带来深刻变革。AI 以其强大的数据分析、智能交互与内容生成能力，为小学语文古诗词教学提供了新的解决方案。将AI 融入古诗词教学，有助于打破传统教学的时空限制，创新教学方法，提升教学效果，推动中华优秀传统文化在新时代的传承与发展。

一、AI 在小学语文古诗词教学中的核心功能与应用场景

1、智能朗读与语音测评系统

语音识别与合成技术是 AI 在古诗词教学中的基础应用。智能朗读系统能够模拟专业播音员的发音，以标准的普通话、精准的节奏与情感基调诵读古诗词。例如，“讯飞有声”APP支持对小学语文教材中的古诗词进行智能朗读，学生可通过跟读模式，逐句模仿朗读。系统内置的语音识别技术会对学生的发音进行实时分析，从声母、韵母的准确性，到语调、语速、停顿等维度进行测评，并生成可视化的测评报告。

在学习骆宾王的《咏鹅》时，学生跟读过程中，若“曲项向天歌”的“曲”字读音错误，系统会立即标注并播放正确读音，同时提供发音技巧讲解。长期使用该系统，学生的朗读水平显著提升，对诗词的韵律美感知更为敏锐。据某小学的实验数据显示，经过一学期的智能朗读训练，实验班学生的朗读达标率从65% 提升至89%，明显高于未使用该系统的对照班。

2、虚拟教学场景与意境可视化

AI 绘画、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术能够将古诗词中的抽象意境转化为具象场景，帮助学生跨越时空，直观感受诗词描绘的画面。例如，基于 StableDiffusion 等 AI绘画模型，教师可输入李白《望庐山瀑布》的诗句，生成瀑布飞流直下、云雾缭绕山间的动态画面。学生通过观看这些视觉化内容，能更深刻地理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所展现的磅礴气势。

AR 技术的应用则更具交互性。在学习王安石的《泊船瓜洲》时，学生使用搭载 AR 功能的学习设备扫描教材中的诗词插图，便能呈现出京口与瓜洲隔江相望、春风拂绿江南岸的立体场景。学生还可通过手势操作，从不同角度观察场景，甚至与虚拟元素互动，如点击“明月”查看其在诗词中的意象内涵。这种沉浸式的学习体验，有效提升了学生对诗词意境的感悟能力。

二、AI 应用于小学语文古诗词教学的实践案例分析

案例：“AI+ 古诗词”混合式教学实践

我在五年级古诗词教学中开展“AI+ 古诗词”混合式教学实验。课前，教师通过智能学习平台发布预习任务，学生利用AI 朗读功能跟读诗词，完成语音测评；借助 AI 绘画工具生成诗词场景图，并在平台上分享交流。课中，教师运用VR 设备，带领学生“身临其境”感受诗词描绘的场景，如在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，学生仿佛置身西湖边，直观感受“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美景。课后，系统根据学生的课堂表现与作业情况，推送个性化复习资料与拓展练习。

一学期后，实验班级学生在古诗词背诵、理解、赏析等方面的测试成绩平均分比对照班级高出 12 分，90% 的学生表示通过AI 技术学习古诗词更有趣，对传统文化的兴趣显著增强。

三、AI 在小学语文古诗词教学应用中的优势与挑战

1 显著优势

（1）激发学习兴趣：AI 技术通过丰富的多媒体形式与互动体验，将抽象的古诗词转化为生动有趣的学习内容，有效激发了小学生的学习兴趣。动态画面、虚拟场景、智能交互等元素，使学习过程更具吸引力，降低了学生对古诗词的畏难情绪。

（2）突破时空限制：在线 AI 学习平台与移动应用，让学生随时随地都能进行古诗词学习。无论是课前预习、课后复习，还是碎片化时间的利用，学生都能获取优质的学习资源，实现自主学习。

2 面临挑战

（1）情感交互与人文关怀缺失：AI 虽然能够模拟情感朗读、提供知识讲解，但无法替代教师与学生之间的情感交流。古诗词教学中，教师通过言传身教传递的文化情怀、个人感悟，以及师生间的互动探讨，对学生情感价值观的培养至关重要，而这正是AI 难以企及的。

（2）传统文化解读的局限性：AI 对古诗词的解读多基于预设的算法与数据模型，缺乏对文化背景、历史情境的深度理解，容易导致解读流于表面。例如，在分析杜甫的“三吏”“三别”时，AI 可能难以深刻诠释诗歌背后的社会现实与诗人的家国情怀。

四、优化AI 在小学语文古诗词教学中应用的策略

1、强化教师主导作用

教师应明确自身在教学中的主体地位，将 AI 作为教学辅助工具。在教学设计中，合理安排 AI 应用环节，引导学生正确使用技术。例如，在利用 AI 绘画展示诗词意境后，组织学生进行讨论，鼓励学生表达自己的理解与感受，避免学生被动接受信息。

2、注重技术与教育的融合创新

推动 AI 技术与教育教学的深度融合，研发更符合小学语文教学需求的 AI 产品。例如，结合情感计算技术，提升 AI 的情感交互能力；利用区块链技术保障学生数据安全，为古诗词教学创造更优质的技术环境。

结论

AI 技术为小学语文古诗词教学带来了全新的机遇与变革，在激发学习兴趣、提升教学效果、促进个性化学习等方面展现出显著优势。通过智能朗读测评、虚拟场景构建、个性化学习规划等应用，AI 有效降低了古诗词学习的难度，增强了学生对传统文化的理解与认同。然而，AI 在情感交互、文化解读等方面仍存在不足，需要与教师的教学智慧相结合，实现技术与人文的有机统一。未来，随着 AI 技术的不断发展与教育应用的深入探索，应进一步优化 AI 在古诗词教学中的应用模式，使其更好地服务于中华优秀传统文化的传承与学生核心素养的培养，推动小学语文教育的高质量发展。