摘要：幼儿园传统文化教育是培育幼儿文化认同的重要途径，生活体验式教学通过构建沉浸式实践场景，将抽象文化符号转化为可感知的生活经验。本文基于实践调研，分析当前教育中传统文化与生活实际脱节、教师专业素养不足等问题，提出构建生活化课程体系、加强教师专业培训等创新路径。研究表明，通过整合节日习俗、民间艺术等资源，结合人民教育出版社学前教育教材中的《快乐节日》《民俗小作坊》等模块设计实践活动，可有效提升幼儿文化感知力与传承意识。

关键词：幼儿园；传统文化教育；生活体验式教学；课程创新；教师发展

1. 引言

随着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的推进，幼儿园传统文化教育逐渐从知识灌输转向体验式学习。生活体验式教学以幼儿生活为起点，通过实践活动让文化传承与幼儿的认知发展深度融合。例如，人民教育出版社学前教育教材《快乐节日》模块中，通过 “中秋赏月”“春节庙会” 等主题活动，引导幼儿在制作月饼、贴春联等实践中感知传统文化魅力。然而，当前教育实践中仍存在文化符号抽象化、教师指导能力不足等问题，制约了教育实效。本文从问题剖析入手，探索生活体验式教学的创新路径，旨在为幼儿园传统文化教育提供实践参考。

2. 基于幼儿园传统文化教育中生活体验式教学的创新路径探索的意义

生活体验式教学在幼儿园传统文化教育中的应用，具有重要的现实意义。首先，它契合幼儿认知特点，通过具象化的生活场景将抽象文化元素转化为可操作、可感知的经验。例如，在人民教育出版社《民俗小作坊》课程中，幼儿通过学习剪纸、捏面人等传统技艺，不仅掌握手工技能，更在创作过程中理解 “吉祥寓意” 等文化内涵。这种 “做中学” 的方式，使文化传承从被动接受转为主动探索，激发幼儿内在兴趣。

其次，生活体验式教学促进文化传承与现代生活的有机融合。传统节日、民间艺术等文化资源通过生活化改造，成为幼儿日常学习的一部分。如某园将端午节习俗设计为 “粽香探秘” 主题活动，幼儿在包粽子、编五彩绳的过程中，既体验劳动乐趣，又了解 “屈原爱国” 的历史故事。这种教育模式打破了文化与生活的界限，使传统文化在当代语境下焕发新生，为幼儿奠定文化自信的根基。

3. 基于幼儿园传统文化教育中生活体验式教学的创新路径探索的问题

3.1 传统文化教育与生活实际脱节

当前幼儿园传统文化教育存在 “文化符号化” 倾向，教学内容多聚焦于节日习俗、民间故事的表层介绍，缺乏与幼儿生活经验的深度联结。例如，部分教师在讲解春节习俗时，仅通过图片展示贴春联、放鞭炮等场景，未引导幼儿结合家庭过年经历进行讨论或实践。这种脱离生活的教学方式，导致幼儿对传统文化的理解停留在机械记忆层面，难以产生情感共鸣。此外，课程设计缺乏系统性，传统文化元素零散分布于语言、艺术等领域，未形成完整的生活体验脉络。如某园在 “二十四节气” 教学中，仅组织幼儿观察自然现象，未延伸至农事体验、传统饮食制作等生活化环节，错失了将文化认知转化为生活实践的契机。

3.2 教师专业素养不足制约教学创新

教师作为文化传承的关键载体，其专业能力直接影响教育效果。调研发现，部分教师对传统文化的理解停留在表面，缺乏将文化元素转化为生活体验活动的能力。例如，在设计 “京剧脸谱” 教学时，教师仅让幼儿观看视频并模仿涂色，未深入挖掘脸谱色彩象征意义或设计角色扮演等互动环节。此外，教师培训体系不完善，现有培训多侧重理论知识传授，缺乏实践案例指导。如某地区教师参与传统文化培训后，仍无法将所学的剪纸技艺转化为适合小班幼儿的教学活动。这种 “知易行难” 的困境，导致生活体验式教学流于形式，难以实现文化育

人目标。

4. 基于幼儿园传统文化教育中生活体验式教学的创新路径探索的对策

4.1 构建生活化课程体系，深化文化体验

生活化课程体系的构建需以幼儿生活为圆心，整合传统文化资源设计主题活动。例如，人民教育出版社《快乐节日》模块中 “中秋赏月” 活动，可延伸至家庭合作制作月饼、社区“灯谜会” 等场景。教师可结合教材中的《民俗小作坊》单元，设计 “传统工艺体验馆”，让幼儿在制作风筝、陶艺的过程中，了解 “天人合一” 的文化理念。

具体实施中可以采用 “三阶段体验法”：感知阶段通过情景导入引发兴趣，如播放春节庙会视频；实践阶段组织幼儿参与贴春联、舞龙灯等活动；反思阶段引导幼儿分享感受，绘制“我的节日故事”。某园在 “端午节” 主题活动中，结合教材中的《粽香情》单元，组织幼儿到菜园采摘粽叶、与家长合作包粽子，并将粽子送给社区老人。这种“认知—实践—迁移”的模式，使幼儿在真实生活场景中完成文化意义的建构。

4.2 加强教师专业培训，提升教学转化能力

教师专业能力的提升需通过 “理论研修 + 实践赋能” 双路径实现。首先，依托人民教育出版社《学前教育教师指导用书》中的传统文化教学指南，开展专题培训。例如，针对《民间游戏》单元，邀请非遗传承人进行滚铁环、跳房子等传统游戏的教学示范，帮助教师掌握游戏规则与文化内涵。其次，建立 “园本教研共同体”，组织教师围绕教材案例开展磨课活动。如某园教师团队以《传统节日绘本阅读》单元为基础，共同设计 “故事剧场” 活动，通过角色扮演、手工制作等形式，将绘本中的文化元素转化为多感官体验课程。

除了这些以外，引入 “师徒结对” 机制，安排骨干教师与青年教师共同开发课程。如在 “茶文化” 主题教学中，骨干教师带领新手教师研读教材中的《茶香四溢》单元，指导其设计“采茶—制茶—品茶”系列活动，并通过 “教学反思 — 改进 —再实践” 的循环提升教学能力。这种沉浸式培训模式，使教师在实践中积累经验，逐步形成将传统文化转化为生活体验课程的专业素养。

5. 结束语

幼儿园传统文化教育的生活化转型，是文化传承与幼儿发展的双重诉求。通过构建生活化课程体系、加强教师专业培训，将人民教育出版社教材中的文化资源转化为可操作的实践活动，能有效破解当前教育中存在的问题。未来，需进一步整合家园社资源，探索“文化体验—生活实践—社会参与”的育人链条，让幼儿在真实生活场景中触摸文化根脉，为培育有根有魂的时代新人奠定基础。

参考文献

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