摘要：将红色资源融入军事职业教育在线课程，是传承红色基因、提升军队战斗力的重要举措，通过系统化的资源整合、创新的教学模式、高效的师资培养和科学的评价机制，提升军事职业教育在线课程质量，促进其在军事职业教育中更好地发挥作用，为培养新时代革命军人提供坚实的思想保障和能力支撑。

关键词：红色资源；军事职业教育；在线课程

习近平总书记在南京军区视察时强调：要“把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好”[1]。红色资源作为中国共产党革命精神与历史实践的物质与精神载体，其融入军事职业教育在线课程，不仅能够强化官兵的理想信念教育，更能为课程注入鲜明的政治导向与文化内核。军事职业教育在线课程是以网络平台为依托，面向军队官兵及军事院校学生开展的岗位能力提升与职业素养培养的数字化教育模式，能够突破时空限制，满足官兵在岗学习需求。本文所指的在线课程主要是指非思政类的在线课程。从当前的课程建设情况看，此类课程往往侧重于官兵的岗位履职能力和特殊技能，忽视了红色资源的融入，从而影响课程的育人功能的发挥。因此，本文拟从资源整理、课程设计、师资建设及评价体系四方面，探讨红色资源与在线课程的深度融合对策。

一、深入挖掘和整理红色资源

红色资源的系统性挖掘与科学整理是实现其有效融入军事职业教育在线课程的前提。这一过程不仅需要系统梳理红色资源的类型与价值，还需借助现代技术构建数字化平台，并通过动态更新机制确保资源的鲜活性与可持续性。

（一） 红色资源的分类与价值分析

红色资源是中国共产党在革命、建设和改革过程中积累的宝贵财富，其形式多样、内涵深刻，具有重要的教育价值和现实意义。《黄冈红色文化概论》中指出，“在我国具体实际基础上形成的共产主义思想文化，主要表现为革命的物质文化、革命的精神文化和革命的制度文化。”[2] 根据其载体形式和功能属性，红色资源可分为四大类：一是物质类红色资源，包括革命遗址、文物、文献档案等实体资源，“革命博物馆纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。”[3] 通过实物直观展现历史场景，为在线课程建设提供真实的历史参照；二是精神类红色资源，涵盖革命精神、英雄事迹和红色文艺作品。例如，长征精神体现的坚韧不拔、延安精神强调的实事求是，以及《红岩》《亮剑》等文学作品塑造的英雄形象，具有鲜明的价值导向作用，能够激发官兵的使命感与责任感；三是制度类红色资源，主要指革命时期形成的军事制度、纪律规范和管理经验。例如，古田会议确立的“党指挥枪”原则、三大纪律八项注意的治军理念，以及抗日根据地“自力更生、艰苦奋斗”的后勤保障模式。这些资源对现代军队的组织建设和治理实践仍具有重要的借鉴意义；四是新时代红色资源，包括改革开放以来的国防科技成就、重大抢险救灾行动以及先进典型事迹，这类资源贴近当代官兵的生活实际，更具现实感染力和时代感召力。通过系统梳理和分类整合，红色资源能够为军事职业教育在线课程提供丰富的内容支撑，助力官兵在历史与现实的交融中坚定理想信念、提升职业素养。

（二）构建红色资源数字化平台

数字化是红色资源融入在线课程的重要技术支撑，其核心在于构建“采集—整合—应用—更新”一体化的平台体系，确保红色资源能够高效、系统地转化为教学资源。首先，在资源采集与标准化处理阶段，需运用先进技术手段对红色资源进行全面数字化采集，参照《革命文物数字化保护标准》，对资源进行规范化分类和标签化处理，确保资源的系统性和可检索性。其次，在资源整合与应用阶段，通过开放数据接口，向全军慕课平台、军事职业教育 APP 提供标准化数据接口，实现跨平台共享，使红色资源能够灵活嵌入各类课程，满足不同教学场景的需求。最后，在资源更新与维护阶段，建立动态更新机制，及时采集新时代红色资源，建立重大军事行动即时收录机制，确保资源库的时效性和生命力。例如，在也门撤侨、国际维和等任务结束后，第一时间采集影像资料、任务日志，经脱密处理后转化为教学案例。通过这一闭环体系，红色资源得以从分散、静态的历史素材转化为系统化、动态化的教学资产，为在线课程提供源源不断的内容支持。

二、优化在线课程设计

课程设计是红色资源融入军事职业教育在线课程的核心环节。需以红色精神为内核，重构教学内容、创新教学形式，实现知识传授与价值引领的有机统一。通过模块化体系构建和情境化教学创新，实现红色资源与军事技能的深度耦合。

（一）模块化课程体系构建

模块化设计通过系统性整合碎片化的红色资源，构建起与岗位能力精准匹配的教学体系。其核心在于依据不同军事专业的特点，将红色资源按功能属性分类重组，形成主题明确、逻辑连贯的教学单元。对于指挥类课程，聚焦战略决策能力培养，重点构建“历史战例推演”“指挥艺术传承”等模块，通过解析经典战役中的情报处理、战术机动等核心环节，促进传统智慧与现代作战理念的融合；技术类课程突出创新精神培育，围绕“技术发展史”“装备精神溯源”等主题，在专业知识传授中嵌入自力更生、攻坚克难的红色基因；政工类课程则强化价值引领功能，设置“政治工作传统”“军民关系实践”模块，系统梳理我军政治工作原则的历史演进与现实应用。这种分层分类的模块架构，既保持了红色教育的思想内核，又实现了与专业教学的深度适配，显著提升了教学的针对性和实效性。

（二）情境化教学模式创新

情境化教学通过构建历史与现实深度融合的学习场景，将抽象的红色精神转化为可感知、可实践的行为指引。运用数字化技术突破时空限制，“让物的物理性特征可以被数字化地具身性展现，这种变化最大的益处在于它改变了人对物的感觉和直观认知方式，使对物的认知不再基于感官的粗糙或模糊判断， 而是建立于对物的认知的数字空间可视化的科学基础之上”[4]。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，能够为官兵创建虚实结合的教育环境，使官兵们无需实地抵达红色场馆或历史现场，即可通过数字化仿真获得身临其境的学习体验。例如在虚拟场景中还原历史情境，使学习者不仅能直观感知革命历程的艰难险阻，还能通过模拟决策、协作任务等互动环节，将红色精神内化为应对现实问题的价值判断与行动准则。这种沉浸式、参与式的学习方式，既解决了传统红色教育中资源分散、体验单薄的问题，又能通过情感共鸣与技术赋能，显著提升青年官兵群体对红色文化的认同感和践行力。

三、加强师资队伍建设

教师是红色资源转化为教育效能的核心枢纽，其历史素养、技术能力与创新意识直接决定课程质量。当前军事职业教育师资队伍在红色资源运用上仍存在“知史不深”“融技不足”“创新乏力”等问题，需通过系统化培训和激励评价机制推进能力升级，构建“研红色、懂技术、善育人”的新型师资队伍。

（一）建立专业化的培训机制

教师红色教育能力的提升需要遵循“认知重构—技能强化—创新突破”的递进式发展路径，构建覆盖教师全职业周期的系统化培训体系。首先，针对新任教师，开展“红色教育筑基工程”，通过设置“百年党史精读”“军史重大事件解析”等必修模块，帮助其夯实理论基础，掌握红色教育的基本理念与方法。其次，面向中级教师，重点强化技术应用能力，开设VR 场景开发、AI 辅助教学设计、大数据分析等课程，使其能够熟练运用数字化工具将红色资源转化为生动的教学内容。最后，选拔骨干教师参与“红色教育先锋计划”，通过沉浸式研修、实地调研等方式，提升其创新实践能力，推动红色教育向更高层次发展。在培训模式上，采用“党史专家 + 教育技术专家”联合授课的方式，既注重理论深度的讲解，又强调技术手段的应用，确保教师能够在理论与实践的结合中全面提升红色教育能力。这种分层分类、循序渐进的培训体系，能够有效满足不同阶段教师的发展需求，为红色教育的创新发展提供坚实的人才支撑。

（二）创新实践导向的激励机制

为充分激发教师在红色教育资源开发与应用中的积极性，需构建覆盖职业发展、创新支持和精神激励的全方位动力体系。在职业发展层面，通过改革职称评价标准，将红色资源融入在线课程建设成果纳入核心考核指标：例如将开发红色资源项目与科研论文等效认定，设立专项晋升通道，明确红色资源应用、教学成效等量化要求。创新支持层面，建立专项基金资助前沿教学技术研发，对教师开发的红色数字资源实行共享收益分成，既提供项目启动资金，又通过成果转化回报激发持续创新动力。精神激励层面，通过授予荣誉称号、优先晋升等政策倾斜，配合宣传树立典型，形成“创新有价值、贡献有回报”的导向，全面营造鼓励教师探索红色资源开发、应用和创新的制度环境与文化氛围。

四、建立双重评价体系

为确保红色资源在军事职业教育中的教育效能可测、可评、可优化，需构建覆盖学习效果和课程质量的双重评价体系，形成科学、动态、可操作的评估机制。这一机制的核心目标是通过系统化的评价手段，客观反映红色教育的实际成效，为课程的持续优化提供科学依据，确保红色资源在军事职业教育在线课程中真正发挥铸魂育人的作用。

（一）学习效果评价

学习效果评价主要从知识掌握程度和价值内化程度两个维度展开。在知识掌握层面，依托智能测评系统和大数据分析技术，完善在线课程的考核评价方式，量化评估学员对红色历史、战术原理等核心内容的理解与应用能力。例如，通过自适应算法生成个性化测试题目，精准评估学员在虚拟战例推演中的决策水平与战术运用能力。在价值内化层面，采用眼动追踪、行为观察量表等工具，结合第三方机构的专业评估，分析学员在理想信念、团队协作等方面的提升效果。例如，通过对比学员在课程前后的价值观排序变化，评估红色精神对其思想行为的实际影响。这种多维度的评价方式，既能客观反映学员的知识积累，又能深入捕捉其精神成长轨迹。

（二）课程质量评价

课程质量评价需制定科学、专业的评价方案，设定红色资源占比硬性要求，明确红色资源融入课程的具体指标和要求。评价方案的制定应由评价专家、学科专家、党史研究者和数字教育专家共同参与，确保评价的专业性、科学性和技术性。在实施过程中，引入第三方专家评审，从政治性、专业性、技术性等维度对课程进行全面评估。施瓦布的实践课程论提出了两个重要命题即“教师即课程”和“学生即课程”。教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和课程的主体 [5]。同时结合官兵的满意度调研，采集其对课程内容的历史真实感、技能关联度等方面的反馈，形成“专家把脉—官兵验效”的双轨评估机制。此外，依托军事职业教育平台的数据分析功能，实时追踪学员的学习行为，动态调整红色资源的呈现形式与教学策略，构建“数据驱动—动态优化”的课程改进闭环，确保红色教育既入脑入心，更见行见效。

红色资源融入军事职业教育在线课程建设，既是传承红色基因、赓续精神血脉的时代要求，也是提升军队战斗力、锻造新时代革命军人的重要途径。通过深入挖掘红色资源、优化课程设计、加强师资队伍建设、完善评价与保障机制，构建起系统化、数字化、动态化的教育体系，能够有效实现红色精神与军事职业能力的深度融合。未来，随着技术的不断进步和教育理念的持续创新，红色资源将在军事职业教育中发挥更加重要的作用，为培养听党指挥、能打胜仗、作风优良的新时代军人提供坚实的思想保障和能力支撑。这一探索不仅为军事教育注入了新的活力，也为红色文化的传承与发展开辟了新的路径，为实现强军目标贡献智慧和力量。

参考文献

[1] 习近平 . 贯彻全军政治工作会议精神 , 扎实推进依法治军从严治军 [ N ]．北京 : 人民日报，2014-12-14(1)

[2] 居继清主编 . 黄冈红色文化概论 .[M]. 北京 : 清华大学出版社，2017:3.

[3] 习近平. 用好红色资源, 传承好红色基因 把红色江山世代代传下去（三）[J]．前进论坛，2021(9)：18.

[4] 曹克亮．元宇宙：新数字劳动中的生活世界“殖民化”及其伦理审视 [J]．江汉论坛，2022(10)：46-47

[5] 张华 , 石伟平 , 马庆发 . 课程流派研究 .[M]. 济南 : 山东教育出版社 ,2000:236-237.