摘要：本篇论文通过研究初中语文教学过程中与道德与法治劳动教育等学科的跨学科探索。通过对教材内容的深入分析，挖掘“学科 +”教学模式的重要意义，发现这种教学模式下能够极大的丰富初中语文与道德与法治教学内容，提高学生的综合素养与能力，同时增强劳动教育的实效性。本文提出了挖掘教材内涵、开展主题活动、构建评价体系等策略，希望能够为初中语文与道德与法治跨学科教学中劳动教育的融入提供更多的依据和参考。

关键词：“学科+”；初中语文；道德与法治；跨学科；劳动教育

在当前的素质教育体系中，劳动教育逐渐受到重视。在初中阶段，如何在教学过程中有效的开展劳动教育，成为当前的重要课题之一。初中语文与道德与法治跨学科教学中探索劳动教育的融入，不仅能够拓宽劳动教育的途径，更有助于提高学生的综合素养，让学生从多个角度去理解劳动的价值，培养他们形成正确积极的劳动观。“学科 +”的跨学科教学理念为劳动教育的开展提供了新的思路。

一、“学科 +”视域下初中语文与道德与法治跨学科教学中融入劳动教育的意义

在教育理念不断更新的今天，跨学科教学模式成为重要趋势。通过探索“学科 +”多元化的教学模式，将语文与道德与法治、劳动教育等内容开展跨学科教学，能够促进初中阶段学生能力的培育，为学生未来发展奠定基础。

在知识与技能培育的角度上，初中语文与道德与法治在劳动教育方面，能够起到相互补充的作用。在语文教材过程中，有许多描写劳动的场景与歌颂赞扬劳动者的品质的课文。而道德与法治教学则侧重于讲述服务社会、奉献社会、爱岗敬业、社会规范、价值观等内容，并从中体现劳动的重要性 [1]。在跨学科教学过程中，二者结合能够让学生从不同视角来认识劳动，感受劳动的价值和意义，打破学科间的界限，为学生构建起更加立体的知识网络。

同时，劳动教育也在塑造学生正确价值观方面起着重要的作用。初中语文与道德与法治教学能够进一步强化这种价值观的塑造。在语文教学过程中，经典篇章蕴含着丰富的劳动价值观，在道德与法治课程中能够通过系统的理论讲解和真实的案例分析，为学生树立正确的劳动观念，如尊重劳动者、劳动平等、珍惜劳动成果等。在跨学科教学过程中，这些价值观相互传递，相互印证，相互强化。学生在这种跨学科学习氛围中，能够更加深刻的认识到劳动对于个人成长、社会进步的重要意义，从而形成积极向上的劳动观念。

二、“学科 +”视域下初中语文与道德与法治跨学科教学中劳动教育的策略

（一）德以育人，文以载劳。

在道德与法治教学过程中关于劳动的例子，如，在“做负责任的人”一课，可以将劳动与责任相联系，如消防员救火、环卫工清扫路面、学生做值日等，引申到在社会中公民所有的社会责任感，培养学生勇担责任的意识，主动承担相应的责任，强调劳动是每个公民应尽的责任。“积极奉献社会”一课中，学生能够阐述劳动在个人成长和社会发展中的重要作用，明确服务社会的多种途径和方式，主要都是在日常劳动中体现的，教师设计一些通过参与劳动实践和相关讨论活动，提升学生观察、分析和解决问题的能力，增强团队协作与沟通表达的能力，这样既培养学生对劳动的尊重与热爱，同时也树立了正确的劳动观念和价值观，充分激发学生积极奉献社会的热情，

在初中语文教学过程中，在讲述《归园田居》这篇课文时，诗人描绘了自己“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的田园劳作生活，这段直观的展现了劳动的场景与劳动的辛苦，也体现出诗人对田园生活的热爱与向往。教师可以引导学生深入分析诗句，体会诗人通过劳动所获得的精神满足，探讨古人的劳动态度在现代社会中的意义；在讲解《中国石拱桥》时，古代劳动者所展现出的杰出智慧创造出了中国石拱桥的典型代表，教师可带领学生共同分析石拱桥的结构特点，体会古代劳动者在建造过程中的巧妙设计。在欣赏完古代建筑后，教师可以引入一些现实生活中的例子，让学生欣赏现代建筑和科技的卓越发展，感受中华民族的劳动人民在不同时代下的勤劳与智慧。

（二）语思劳作，德善并行

通过开展一系列的实践活动，能够引起学生的学习兴趣。在语文教学过程中，教师可以开展以劳动为主题的写作竞赛。例如，让学生以身边的劳动者为主题写一篇作文，让他们观察身边的劳动者，然后用生动的文字描述他们的劳动场景，感受他们劳动的意义与价值，并抒发对他们的敬意。在这一过程中，学生需要了解这些劳动内容，提高对劳动的认识，教师可以选择优秀的文章在课上进行朗读分享或在班级中进行张贴展示。

同时，教师还可以组织学生进行社区劳动实践，利用自身劳动美化我们生活的校园和社区。结合道德与法治教学中“天下兴亡 匹夫有责”一课的内容，在活动前，教师需要先为学生讲述爱护环境、服务社区的重要性，展示不同职业劳动者的工作图片或视频，引发学生对道德责任观念的思考 [2]。学生也可以用日记或者心得体会的形式将劳动实践过程和感受进行记录。通过让学生了解不同劳动者并亲身实践，感受劳动过程，能够让学生体会到劳动者的辛苦，同时也感受到劳动后所带来的变化，理解“天下兴亡 匹夫有责”，增强学生的劳动收获感，培养学生的劳动意识与爱国情怀，激发学生为国家发展贡献力量的决心。

（三）文道相融，劳育于心

在“学科 +”的教学评价环节中，教师需要全方位的对评价内容进行考量，例如，学生在作文中能够体现出对劳动的正确认识，表达对劳动者的尊重与赞美，可以给予额外的分数，同时在道德与法治的课堂讨论和回答问题的环节，如果学生能引用生活中真实的劳动事例来阐述道德与法治的相关知识，教师也应给予他们积极正向的评价。

在语文与道德与法治学科融合的过程中，教师需要将学生在劳动实践中的表现作为重要的评价标准。如学生在参与学校或社区的劳动项目时，能够积极主动的配合工作，发展团队合作，教师可以给予学生奖励和表扬。另外，在劳动过程中，教师可以通过观察来考察学生劳动的积极性。在活动结束后，以学生自评、教师评价、组内互评等方式对学生进行综合性的评价。教师可以通过学生参与劳动后的心得体会，来考察学生社会责任感和劳动能力的提升情况。同时，还可以这次实践为真实的案例，让学生回答“通过这次实践，你能够结合劳动过程，阐述公民的社会责任吗 [3] ？”通过这样提问，使学生深入思考劳动与社会的关系，促进劳动教育与道德与法治课程的深度融合。通过构建完整的学科加评价体系，能够激励学生在语文和道德与法治的学习中更加重视劳动教育，提高综合素养。

综上所述，“学科 +”视域下初中语文与道德与法治跨学科教学中融入劳动教育的探索是一项重要的教学任务。教师应当整合学科教学中劳动教育的素材和资源，为学生提供更加全面，深入和生动的学习体验。这种“学科 +”的教学模式能够克服传统单一学科劳动教育的局限性，在丰富教学内容的同时为学生提供更加多样化的实践活动，促进学生劳动素养的提升。

参考文献

[1] 冯俐 . 劳动教育融入初中道德与法治课的实践探究 [J]. 新读写 ,2025,(S1):62-63.

[2] 李娇 . 初中语文教学渗透劳动价值观教育的策略研究[D]. 西南大学 ,2023.

[3] 陈楚凡 . 初中道德与法治课教学中的劳动教育研究 [D].苏州大学 ,2023.