摘要：在乡村振兴战略与边境教育现代化发展进程中，边境乡镇小学因特殊的地理环境与教育生态，面临儿童心理健康问题频发与学习品质发展失衡的双重困境。本文立足边境教育现实需求，以劳动教育为突破口，构建“心理 - 认知 - 行为”三维协同发展机制，揭示劳动教育如何通过具身实践促进儿童心理韧性建构与学习品质提升的内在逻辑。研究证实，劳动教育能够整合认知重构、情感体验与行为塑造功能，为边境儿童提供身心整合发展的实践场域，形成“以劳健心、以劳促学”的良性循环模式。

关键词：边境乡镇小学；劳动教育；儿童；健康心理；学习品质；协同发展

边境乡镇小学作为国家教育体系的神经末梢，其教育质量直接关乎边境地区的人才储备与社会稳定。受限于经济基础薄弱、文化资源匮乏及人口流动频繁等因素，该区域儿童普遍存在心理调适能力不足、学习目标模糊等问题。劳动教育作为五育融合的实践载体，既可通过具身参与促进儿童神经系统的正向发育，又能通过价值实现增强其自我认同与社会适应能力。本研究聚焦边境教育场域，探索劳动教育如何突破传统教育边界，在真实劳动情境中实现儿童心理健康与学习品质的协同发展，为边境教育创新提供理论支撑与实践路径。

一、情境浸润——劳动实践重构心理认知图式

劳动教育通过创设真实情境，引导儿童在具身参与中实现心理认知的重构与拓展。在边境乡镇小学，教师将劳动教育融入校园环境改造项目，组织学生参与校园菜园建设、文化墙绘制等活动。例如，在“边境植物认知园”项目中，学生需完成土壤改良、植物种植与生长记录等任务。在翻土、播种、浇水的过程中，学生不仅掌握劳动技能，更通过身体与自然的互动，逐步建立“劳动创造价值”的认知框架。

这种具身实践能够打破传统说教式心理健康教育的局限，使儿童在劳动中体验“付出 - 收获”的因果关系，形成积极的自我认知。例如，部分曾因学业挫败产生自卑心理的学生，在成功培育出第一株向日葵后，逐渐认识到自身能力的多样性，开始主动参与班级事务管理，其心理弹性与自我效能感显著提升。劳动教育通过“做中学”的方式，帮助儿童在真实情境中重构对自我与世界的认知，为心理健康发展奠定认知基础。

二、价值锚定— 劳动体验培育学习内生动力

劳动教育通过价值引导与目标设定，激发儿童对知识学习的深层需求。在边境乡镇小学，教师将劳动教育与地方特色产业结合，开展“边境药材种植”“传统手工艺传承”等主题劳动课程。例如，在“中草药种植”项目中，学生需学习植物学知识以优化种植方案，运用数学技能进行成本核算，借助语文能力撰写种植日志。这种跨学科劳动实践使学生认识到知识学习的工具价值，形成“劳动需要知识，知识服务劳动”的认知闭环。

劳动教育还能通过目标导向的实践任务，帮助儿童建立清晰的学习规划意识。例如，学校可开展“边境文化长廊”建设劳动项目，学生需分组完成设计、施工、讲解等任务。在任务驱动下，学生主动查阅资料、请教工匠、反复修改方案，其学习自主性与问题解决能力显著增强。劳动教育通过价值锚定与目标激励，使儿童在劳动实践中体验到知识学习的意义感，从而将外部学习要求转化为内在发展需求。

三、生态共建——劳动协作优化社会支持网络

劳动教育作为社会性实践场域，通过集体协作与角色分工重构儿童的社会关系网络，形成心理健康与学习品质发展的协同支持系统。在边境乡镇小学的劳动教育实践中，教师基于儿童发展需求与地域文化特质，构建“校园服务共同体”劳动项目体系，涵盖食堂帮厨、图书管理、校园巡查、绿植养护等多元化岗位。

例如，在“校园午餐配送”劳动中，学生需以小组为单位完成食材搬运、餐具分发、卫生清理等全流程任务。在任务分配环节，教师引导儿童根据体能差异、性格特点进行角色分工，使性格内向者负责餐具整理等细致工作，体能较强者承担食材搬运等重体力任务。协作过程中，学生需就搬运路线规划、餐具摆放标准等问题展开协商，在解决“餐具如何快速分类”“剩饭处理流程优化”等具体问题中，逐步掌握倾听他人意见、平衡多方诉求的沟通技巧。这种基于真实劳动情境的协作训练，使儿童突破“以自我为中心”的认知局限，在解决矛盾冲突中理解责任共担的价值，其社会责任感与沟通合作能力得到显著提升。劳动共同体更通过榜样示范与互助机制，构建起跨年级、跨能力的成长支持网络。例如，在“边境动物保护”劳动实践中，高年级学生作为“劳动导师”带领低年级学生完成鸟巢搭建、观察记录等任务。高年级学生需提前掌握动物习性知识、工具使用规范，并在实践过程中示范如何安全使用锤子、如何规范记录数据。低年级学生在模仿观察中习得劳动技能，同时获得来自同伴的情感支持——当鸟巢因暴雨倒塌时，高年级学生不仅指导低年级学生分析结构缺陷，更以“失败是成功之母”的亲身经历鼓励其重建信心。

结语

综上所述，边境乡镇小学劳动教育对儿童健康心理与学习品质的协同发展，本质上是教育生态重构的过程。通过情境浸润实现认知重构、价值锚定激发内生动力、生态共建优化支持网络，劳动教育能够突破传统教育模式的碎片化倾向劣势，在真实的劳动情境中实现儿童身心发展的整体性提升。这种协同发展的机制不仅回应了边境教育现代化的现实需求，弥补了短板，更揭示了劳动教育作为“立德树人”根本任务实践载体的深层价值。未来需进一步探索劳动教育课程体系的在地化建构与评价机制创新，为边境儿童提供更具生命力的成长路径。

参考文献

[1] 胡晓宁 . 以劳动教育，助力小学心理健康教育教学 [J].课堂内外 ( 高中版 ),2023,(07):24-25.

[2] 黄敏 . 边境农村初中生思想道德问题分析及教育对策研究 [D]. 广西师范大学 ,2007.