摘要：在全球化进程快速推进的时代条件下，英语作为国际间沟通交流的关键手段，其学习能力以及运用水平所占据的地位变得越来越重要。初中这一阶段，对于学生的语言能力发展而言，处于关键的时段。怎样做到切实有效地提高学生的英语综合素养，特别是阅读与写作方面的能力，已然变成教育工作者迫切需要予以关注的核心要点。正是在这样的一种背景情形下，基于核心素养理念所产生的“以读促写”教学策略顺势而出。本文将探讨基于核心素养的初中英语“以读促写”教学策略，分析其实施的具体方法与实践案例，旨在为英语教师提供有效的教学指导，推动初中英语教育的创新与发展，培养出具备良好英语综合素养的新时代学生。

关键词：核心素养；初中英语；以读促写；教学策略

前言

在新一轮课程改革的大环境下，核心素养的培育已经成为初中英语教学众多重要目标里的一项。英语作为一门语言类学科，不但涵盖词汇、语法等基础性知识的学习，而且更加注重语言在实际场景中的运用能力。“以读促写”这样的教学策略，正是诞生在这样的形势之下，它凭借阅读与写作的有机融合，辅助学生于真实的语言环境当中去理解语言、运用语言，进而全方位地提升学生的语言能力以及综合素养。本文将探讨基于核心素养的初中英语以读促写的教学策略，希望为初中英语教师提供实践指导，促进学生在核心素养发展中的成长与进步。

一、深度解读阅读文本，挖掘写作素材与技巧

深度解读阅读文本作为实现以读促写的基础，这一任务需教师引导学生进行，从多个维度对文本加以剖析，从而挖掘出其中可借鉴的写作素材与技巧；于内容层面，对文本所涉及的主题、观点及论据予以梳理，比如在阅读那类关于 “环境保护” 的文章之时，学生不仅要归纳文中提出的环境问题，如“cut down trees（砍伐树木）”“water pollution（水污染）”，还要提炼出对应的解决方案，像 “plant more trees（种更多的树）”“use clean energy（使用清洁能源）” 等。在阅读过程中，可引导学生关注连接观点与论据的逻辑词，如 “and”“also”，例如句子“Cutting down too many trees is bad for the earth; and itmakes animals lose their homes（砍伐太多树木对地球有害；而且这会让动物失去家园）”，通过积累此类表达与事例，学生在撰写同类主题文章时便能信手拈来，使文章内容更加充实且有说服力。

在结构层面，分析文本的行文逻辑至关重要。以介绍 “中学生如何平衡学习与兴趣爱好” 的文章为例，常见的结构可能是“problem-solution-conclusion（问题 - 解决方案 - 结论）”。文章开篇提出问题，如“Many middle school students have troublebalancing study and hobbies（ 许 多 中 学 生 在 平 衡 学 习 和 爱 好方面有困难）”，接着运用 “first”“second”“finally” 等连接词，从“make a study plan（制定学习计划）”、“choose hobbieswisely（明智地选择爱好）” 等方面分点阐述解决方法，如 “First,making a good study plan can help students find time for both studyand hobbies（首先，制定一个好的学习计划可以帮助学生为学习和爱好找到时间）”，最后以总结句收尾，如 “By followingthese ways, students can balance study and hobbies well, and growup healthily（通过遵循这些方法，学生可以很好地平衡学习和爱好，并健康成长）”。教师引导学生学习此类结构安排，能让学生在写作类似话题时，使文章条理清晰、层次分明。

二、设计多样化阅读任务，激发写作思维

多样化的阅读任务可以激发学生写作思维，促进学生的读写迁移，教师可设计一些如预测类这般有着特定目标的任务，即在阅读前所展示的文章标题、图片等信息被用于让学生预测文章内容，就像当看到标题“My Unforgettable Trip”时，学生可以这样联想：“I think the writer will tell us when and wherethe trip happened. Maybe it was in summer, and the writer went to asmall town by the sea（我觉得作者会告诉我们旅行的时间和地点。也许是在夏天，作者去了一个海边小镇）”。同时，使用连接词“and”“what’s more”拓展思路，如“And the writer mightwrite about funny things during the trip, like meeting interestingpeople or trying new food. What’s more, they may talk about whythe trip was so special（作者可能会写旅行中的有趣事情，比如遇到有趣的人或尝试新食物。而且，他们可能会说为什么这次旅行如此特别）”。这样的预测不仅能激活学生的已有知识，还能为后续写作搭建框架，帮助学生练习基础表达。

阅读过程中的分析类任务聚焦文本结构与论证逻辑。以议论文“The Good Sides of Online Learning”为例，教师可引导学生分析论点与论据的衔接。文章中可能使用 “clearly”“in fact”等 连 接 词 增 强 说 服 力， 如“Clearly, online classes let studentsstudy anytime. In fact, a survey shows that most students think theycan better plan their time（显然，网课让学生能随时学习。事实上，一项调查显示大多数学生认为他们能更好地规划时间）”。学生通过分析“give examples（举例子）”“make a conclusion（得出结论）” 等论证方式，可在写作中借鉴此类表达。例如，在写议论文时可以用“To prove this idea, we can look at some real -life examples（为了证明这个观点，我们可以看看一些实际例子）” 这样的句子，让论述更有条理。

三、搭建写作支架，降低写作难度

写作支架是一种能为学生供应明确写作方向以及详细方法指导，进而降低写作难度且助力学生得以顺利完成写作任务的方法，教师可对其进行搭建操作。像是搭建内容支架，在写作开始之前，引导学生环绕主题展开头脑风暴，列出一系列涵盖比如写作 “我的梦想职业” 时需思考梦想职业为何、选择这一职业的原因以及为实现职业目标将采取何种行动等要点与提纲，将其进行整理从而让写作思路更为清晰。搭建语言支架方面，为学生提供和写作主题密切相关如写作 “介绍家乡”时“located in”“is famous for”“with a long history”之类的词汇、短语以及“It has a population of...”“There are many placesof interest, such as...”这样的句式模板，以此协助学生丰富自身语言表达。另外还能够搭建结构支架，借助对优秀范文结构加以分析，给予学生诸如写议论文时 “提出问题 - 分析问题 - 解决问题” 这般的三段式结构模板，让学生依据框架去组织文章内容。通过对这些写作支架的搭建行为，学生可获得具体的写作指导，并且逐步掌握写作方法、增强写作信心以及提升写作质量。

总结

总之，以读促写的教学策略，不仅能帮助学生提高英语水平，更能培养他们的综合素养，促进其全面发展。在未来的教学中，我们应继续探索和完善这一策略，以期更好地服务于学生的成长与发展。

参考文献

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