摘要：随着“双减”政策的全面落地，小学课后服务成为缓解家长教育焦虑、减轻学生学业负担的重要举措。家校共育作为基础教育的重要组成部分，其成效直接关系到学生的全面发展。当前，家校共育中存在沟通渠道不畅、教育理念分歧、协同行动不足等问题，而课后服务凭借其时空优势和活动载体特性，为破解这些难题提供了新的契机。通过课后服务搭建家校互动平台，能够促进家校之间的深度协作，整合家庭与学校的教育资源，形成教育合力。这种赋能机制不仅能提升课后服务的质量，还能推动家校共育从“形式化配合”向“实质性协同”转变，为小学生的健康成长营造良好的教育生态。

关键词：“双减”政策；课后服务；小学家校共育；协同机制

引言

“双减”政策明确要求强化学校教育主阵地作用，提升课后服务质量，同时注重发挥家庭在教育中的基础作用。小学课后服务覆盖了放学后的关键时段，连接学校与家庭，天然具备家校共育的场景优势。当前，部分学校的课后服务仍以作业辅导为主，未能充分发挥其家校协同的潜在价值。探索“双减”视域下课后服务赋能家校共育的机制与策略，既能丰富课后服务的内涵，又能摆脱家校共育的现实困境，对推动基础教育高质量发展具有重要意义。

一、探索“双减”下课后服务赋能小学家校共育机制的价值

（一）搭建常态化沟通桥梁，消除家校信息壁垒

“双减”后，家长对学生在校学习情况、成长动态的了解需求更加迫切，但传统的家长会、电话沟通等方式存在频次低、针对性不足的问题。课后服务为家校沟通提供了常态化场景，教师可在课后服务期间与家长面对面交流，及时反馈学生的课堂表现、活动参与情况，家长也能更直观地了解学校的教育安排和服务内容。这种即时性、近距离的沟通方式，能够有效消除家校之间的信息壁垒，增进双方的理解与信任。

（二）整合家校教育资源，丰富育人内容供给

“双减”强调减少校外培训，要求学校和家庭共同承担起学生全面发展的责任。学校拥有专业的教师团队和规范的活动场地，家庭则能提供个性化的成长环境和生活体验资源。课后服务可作为资源整合的纽带，引导家长发挥自身职业优势、兴趣特长参与课后服务活动，同时学校将教育理念、活动设计思路传递给家长，实现家校资源的优势互补，为学生提供更丰富、多元的育人内容，满足其个性化发展需求。

（三）凝聚协同育人共识，强化教育合力

当前，部分家长仍存在“重分数、轻素养”的教育观念，与学校的素质教育导向存在偏差。课后服务通过组织亲子实践、家庭教育指导等活动，让家长亲身参与学校的素质教育过程，直观感受学生在实践活动中的成长与变化。这有助于家长理解学校的教育目标，逐步转变教育观念，与学校形成一致的育人共识，从而将家校双方的教育力量凝聚起来，形成同向同行的育人合力。

二、课后服务赋能小学家校共育的实践策略

（一）家长自愿参与机制，激活家校资源活力

家长是课后服务的重要资源，建立家长自愿参与机制，能够充分调动家长的积极性，让其从“旁观者”转变为“参与者”，为课后服务注入新的活力。学校需建立规范的家长自愿者招募、培训和管理流程，根据家长的特长和意愿合理安排服务岗位，同时通过激励机制增强家长的参与感和归属感。

例如，学校可以制定“课后服务家长自愿者管理办法”，通过线上问卷招募具备艺术、体育、科技等特长的家长，组建自愿者团队。学校定期组织自愿者培训，明确服务职责和活动设计要求；根据课后服务课程安排，为自愿者分配岗位，如擅长绘画的家长负责“创意美术”社团指导，从事科技行业的家长开展“小小科学家”科普活动。学校还设立“自愿之星”评选制度，对表现突出的家长进行表彰。该机制不仅丰富了课后服务的课程内容，还让家长更深入地参与学校教育管理，激活了家校资源的活力。

（二）家庭教育指导嵌入，统一家校育人理念

“双减”下，家长对科学家庭教育方法的需求日益增长，课后服务可将家庭教育指导有机嵌入其中，通过多样化的指导形式，帮助家长树立正确的教育观念，掌握实用的教育方法，从而与学校形成统一的育人理念。指导内容需贴近家长需求，注重针对性和实用性，避免形式化。

例如，学校可以在课后服务中开设“家长课堂”，每月开展一次主题培训，邀请教育专家、优秀教师和家长代表授课，内容涵盖“双减下的亲子沟通技巧”“如何培养孩子的学习习惯”等。同时，在课后服务期间设置“家庭教育咨询角”，教师轮流值班，为家长提供一对一的咨询服务，解答其在育儿过程中遇到的困惑。学校还可以通过课后服务平台推送家庭教育案例、短视频等资源，方便家长随时学习。经过系统的指导，多数家长的教育观念发生转变，更加注重孩子的综合素质培养，与学校的育人理念逐渐统一。

（三）数字化平台搭建，优化家校协同效率

数字化工具能够打破时空限制，提升家校协同的效率。课后服务可依托数字化平台，构建集信息发布、活动报名、沟通互动、成果展示于一体的家校协同体系，让家长随时随地参与课后服务管理，及时了解学生情况，实现家校协同的便捷化、高效化。

例如，学校可以开发“课后服务家校协同平台”，教师通过平台发布课后服务课程安排、活动通知，家长可在线为孩子报名选课；平台设置“实时互动”板块，教师可上传学生在课后服务中的活动照片、视频，家长可留言反馈；针对作业辅导类服务，教师通过平台推送作业完成情况，家长可及时了解并配合督促。平台还设有“意见征集”通道，家长可提出对课后服务的建议。该平台的搭建，大幅减少了家校沟通的时间成本，协同效率显著提升，家长对课后服务的满意度达到 95%以上。

三、结语

“双减”政策为课后服务赋能家校共育提供了重要机遇，课后服务凭借其独特的场景优势，以学生发展为核心，不断完善课后服务与家校共育的融合机制。同时，要注意避免形式化倾向，注重实效，让课后服务真正成为连接学校与家庭的纽带。未来，还需持续探索适应不同学校实际的赋能模式，推动家校共育迈向更高质量的协同发展，为小学生的全面成长保驾护航。

参考文献

[1] 乔昕. “双减”背景下中小学校课后服务与家校共育有效衔接的思考 [J]. 理论观察 ，2023（4）：157-160.

[2] 何娜. 家校共育视角下小学课后服务的实施现状及对策研究 [J]. 课程教育研究 ，2023（9）：16-18.

注：本文系湖南省岳阳市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下以课后服务为依托开展家校共育路径研究》（课题批准号：JKD23JG03）课题研究成果。