摘要：本文针对传统校外实践“走马观花”的困境，以具体实践项目为例，探讨大中小学思政一体化实践育人的路径创新，提出“三阶育人”模式 ：构建“认知型（小学- 初中）—探究型（高中/ 中职）—创新型（大学- 社会）”螺旋式进阶路径。通过“情感触动（泪点/ 笑点设计）—知识内化（专业融合价值观）—行为转化（个性化承诺）”闭环路径，破解学段割裂问题。实践表明，该模式以“接地气、有温度、重实践”为内核，通过专业融合、资源整合与行为转化，实现了思政教育从“入脑入心”到“知行合一”的突破，为全域育人提供了可借鉴范式。

关键词：大中小思政课一体化、大思政育人、实践育人

随着《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的深入实施，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”成为新时代思政教育改革的核心任务。大中小思政课一体化建设的关键在于打破学段壁垒，形成“螺旋上升、循序渐进”的育人链条，而实践育人和网络育人的空间阵地建设则是实现这一目标的重要载体。天津市中职学校“重生吧！城市血液”实践课与“大思政育人”课题研究的结合，为探索一体化育人模式提供了鲜活样本，其核心在于通过空间融合、阵地创新与机制协同，让思政教育从“课堂讲授”走向“全景浸润”，从“知识传递”迈向“价值塑造”。

一、理论逻辑：大思政育人格局与大中小思政课一体化的内在契合

大中小思政课一体化建设的本质是遵循青少年成长规律，构建“认知—情感—实践”的螺旋上升体系，而“大思政育人”格局则强调打破教育边界，整合全社会资源形成育人合力。

（一）价值目标的一致性：从“知识传授”到“立德树人”

无论是大中小一体化还是大思政格局，其核心目标都是培养“堪当民族复兴重任的时代新人”。传统思政教育存在“学段断层”问题：小学阶段侧重情感启蒙却缺乏系统知识支撑，中学阶段强调理论灌输却脱离生活实践，大学阶段注重理论深度却与职业发展脱节。而“大思政育人”格局通过“实践 + 网络”的双阵地建设，将“生态文明”“工匠精神”等核心素养分解为各学段可感知、可践行的具体目标，形成“小学爱家乡、中学明责任、大学担使命”的递进链条。

（二）内容设计的连贯性：从“碎片化”到“主题式”

大思政育人格局的内容设计强调“主题贯通、难度分层”。以“生态文明”主题为例，小学阶段可通过“海河小卫士”角色扮演认识水与生活的关系；中学阶段通过“工业废水危害”案例分析理解环境治理的紧迫性；中职阶段则结合机电专业探究“水质净化技术”的创新应用；大学阶段可深化为“绿色发展理论”的系统研究。这种设计既保持主题的连贯性，又体现认知的进阶性，形成“生活感知—科学认知—专业实践—理论创新”的螺旋上升链条。

（三）实施路径的协同性：从“单一课堂”到“全域阵地”

大思政育人格局的突破点在于打破“学校围墙”，将育人空间延伸至企业、社区、网络等场域。实践育人阵地与网络育人平台的协同，恰好为一体化教学提供了实施路径：企业作为“实践课堂”，解决了“理论脱离实际”的问题；网络作为“延伸阵地”，实现了“时空限制突破”；而家校社协同则构建了“全链条育人”生态。

二、实践育人空间：从“参观打卡”到“深度参与”

实践阵地的生命力在于“沉浸式体验”与“专业融合”。传统校外实践常陷入“走马观花”的困境，以水资源保护实践课为例，通过“三阶设计”实现了实践育人的升级：

（一）认知型实践（小学—初中）：侧重“感官体验”。在水厂参观中，为中学生设计“水样对比实验”（观察沉淀前后的水质变化）、“格栅机模型操作”等互动环节，通过触摸、观察、操作建立对“水质净化”的具象认知。这种设计与小学阶段“自来水旅行”动画、初中“环保小实验”形成衔接，为高阶学习奠定基础，初步形成环保意识。

（二）探究型实践（中职）：突出“职业元素融合”。中职学生结合机电专业知识，探究“变频电机节能原理”“PLC 控制系统运作”等技术细节，在“污泥处理方案设计”研讨中，将“材料应用”“设备改造”等专业知识与“循环经济”理念结合。这种“专业 + 思政”的融合，既体现了职业教育特色，又为大学阶段“绿色技术创新”研究提供了实践样本。在两山理论的理解上更为具象，入脑入心。

（三）创新型实践（大学—社会）：强调“问题解决”。基于中职阶段的技术探究，大学师生可进一步研究“光伏供电与水厂设备的结合”“智能监测系统的优化”等课题，甚至联合企业将创意转化为实际项目。如新区水厂已应用的“太阳能加热污泥脱水装置”，最初便源于学生的探究性建议。将“小我”融入“大我”，树立为家乡和祖国的绿水青山而努力学习技术的决心。

这种实践设计形成了“体验—探究—创新”的上升路径，使实践阵地成为贯通各学段的“思政实验室”。

三、路径突破：从“入脑入心”到“实践转化”的育人闭环

大思政育人格局的成效最终体现在“知信行统一”上。“城市血液”实践课通过“情感触动—知识内化—行为转化”的三阶路径，实现了思政教育从“入耳”到“入脑”再到“入心”的深化，其经验可为大中小一体化教学提供借鉴。

（一）情感触动：用“温度”打破“隔阂”

思政教育的前提是“情感共鸣”。实践课通过“泪点”“笑点”“共鸣点”的设计，让学生在情绪波动中打开认知大门：

1. 泪点设计：纪录片中“90 年代海河污染”的黑色画面与“如今清水池”的蓝色波光形成强烈对比，老职工“3 天更换一次石英砂”的讲述，让学生直观感受环境治理的艰辛，这种视觉与情感冲击比任何说教都更有力。

2. 笑点营造：讨论“如何解决污染”时，学生提出“给工厂装个超级大滤网”的稚嫩想法引发哄笑，但教师顺势引导“从‘大滤网’到‘精准过滤’的技术进化”，让笑声成为思考的起点。

3. 共鸣构建：水厂技师“给传感器装不锈钢外壳解决受潮问题”的经历，让中职学生在“师姐的故事”中看到平凡岗位的价值，这种“职业叙事”比榜样宣讲更易引发认同。

这种情感设计在不同学段各有侧重：小学阶段通过“小鱼的自述”情景剧引发同情；中学阶段借助“环保人物访谈”激发敬佩；中职阶段则通过“岗位体验”培育职业认同，形成“情感递进链”。

（二）知识内化：用“专业”衔接“价值”

思政知识的内化需要“专业载体”。中职实践课将“生态文明”“工匠精神”等理念融入机电专业教学，形成“专业知识 + 思政元素”的双螺旋结构：

1. 在技术原理中渗透价值观：讲解“变频电机节能技术”时，不仅分析“改变电源频率调节转速”的原理，更引导学生思考“每度电背后的生态责任”；探究“中水回用系统”时，结合“180 万吨 / 年节水相当于 3 个西湖”的数据，理解“循环经济”的现实意义。

2. 在问题解决中培育思维：“污泥处理方案设计”研讨中，学生提出“余热烘干”“粉碎防堵”等创意，教师结合“太阳能加热技术已应用”的案例，让学生体会“技术创新”与“绿色发展”的共生关系。

这种“专业融合”的思路可迁移至各学段：小学在“科学课”中融入“节水小实验”，中学在“物理课”分析“净化设备原理”，大学在“环境工程”课程中深化“绿色技术”研究，使思政元素与学科知识自然融合。

（三）行为转化：用“承诺”链接“行动”

思政教育的终极目标是“行为自觉”。实践课通过“具体化、可操作”的行动设计，引导学生将认知转化为实践：

1. 个性化承诺：“绿色承诺卡”环节中，学生写下“学好密封技术让传感器不掉线”“设计能耗再降 10% 的水泵”等与专业相关的承诺，而非空泛的口号，这种“小而实”的目标更易落地。

2. 延伸性实践：课后《水厂参观报告》要求分析“格栅机、压滤机的节能原理及经济价值”，如计算“变频电机年省10 万度电相当于减少多少碳排放”，使抽象理念转化为具体数据。

3. 社会化输出：学生将“污泥变有机肥”的研究成果制作成科普海报，在社区宣传“循环经济”；中职生与大学生合作开发“家庭节水装置”，将课堂所学服务社会。

这种行为设计形成了“个人—校园—社会”的辐射链，在各学段表现为：小学“节水行动”、中学“环保倡议”、中职“技术服务”、大学“政策建议”，使“实践育人”贯穿成长全程。

四、机制保障：构建“多元协同”的一体化育人生态

大思政育人格局的长效运行需要制度保障。天津市中职学校通过“家校社企”协同机制、“评价激励”机制与“资源整合”机制的创新，为实践育人提供了可持续支撑。

（一）协同机制：打破“壁垒”形成“合力”

构建“政府主导—学校主建—企业主训—社区主评”的协同网络：

1. 校企协同：新区水厂作为“思政实践基地”，不仅提供参观资源，更派工程师参与课程设计，李涛工程师解读“水厂绿色密码”时，将技术细节与“两山理论”结合，实现“专业指导”与“价值引领”的双重作用。

2. 家校协同：通过“家长开放日”邀请家长参与“污泥制肥”体验，组建“家长思政观察员”队伍反馈学生成长，使“生态文明”教育从学校延伸至家庭。

3. 社校协同：社区提供“志愿服务岗位”，如中职学生为社区检修节水设备；学校将学生调研成果反馈给社区，助力“老旧小区供水改造”，形成“服务—调研—改进”的闭环。

（二）评价机制：从“分数导向”到“成长导向”

创新“思政学分银行”制度，将实践成果量化为可积累的学分：

1. 小学阶段：以“参与度”为核心，如“节水活动打卡次数”“环保知识竞赛得分”；

2. 初中阶段：侧重“探究能力”，如“调研报告质量”“创意方案可行性”；

3. 高中（中职）阶段：强调“专业融合度”，如“设备改进建议的技术价值”“志愿服务中的技能应用”。

这种评价既关注结果更重视过程，如中职学生“污泥处理方案”即使未被采纳，其“材料选择合理性”“成本核算科学性”仍可获得学分，激励学生大胆实践。

（三）资源机制：从“分散利用”到“系统整合”

建立“思政资源库”实现跨学段共享：

1. 实践资源：整合水厂、社区、红色基地等资源，按学段设计“体验套餐”，如小学“水质观察”、中学“流程探究”、中职“技术创新”；

2. 数字资源：将“海河治理”“工匠故事”等内容转化为微课、虚拟仿真资源，通过“思政云平台”供各学段选用，实现“一次开发、多次利用”；

3. 师资资源：组建“校企社”讲师团，企业技师讲“技术与责任”，社区工作者讲“服务与奉献”，高校专家讲“理论与实践”，形成“多元化师资矩阵”。

五、走向“全域育人”的新时代思政教育

大中小思政课一体化建设与“大思政育人”格局的探索，本质上是回归教育的本质——培养“完整的人”。天津市中职学校的实践表明，当思政教育走出课堂，融入企业车间、社区街巷、网络空间，当各学段目标连贯、内容衔接、方法适配，思政课就能真正实现“入脑入心”。从“城市血液”的重生到“思政教育”的革新，其核心启示在于：教育的生命力在于“接地气、有温度、重实践”。未来，需进一步打破学段壁垒、整合育人资源，让思政教育如“城市血液”般畅流在青少年成长的每个阶段，最终培育出具有家国情怀、社会责任感与创新精神的时代新人。

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基金项目：天津市高职研究课题：中职教育构建“大思政育人”格局，实践育人和网络育人的空间和阵地建设研究（课题号：2025-H-232）。

作者简介：白君华（1979—），女，河北邢台人，天津市劳动保障技师学院，高级讲师，主要从事思想政治教育工作。