摘要：“大思政”理念推行之后，高校思想政治教育从传统课堂的束缚中挣脱出来，做到教学与管理的融合。这种综合性的整合方式塑造起全员协同的价值引导体系，把育人目的系统性地融入学生发展的各个阶段，从而明显提升思政教育的实际成效，促使学生各方面素质全面提升，给培育符合时代需求的高素质人才赋予了新的操作途径。

关键词：大思政；高校思政教学；学生管理；融合路径；立德树人

基于“大思政”理念的指引下，高校思想政治教育与学生管理工作之间存在着的内在联系亟需重构。以往的模式中，教学偏重于理论知识的单向传授，管理则着重于行为规范的刚性约束，二者呈现割裂态势，多元文化价值观不断渗入时，传统的单一教育方法已难以符合新时代大学生成长的需求，探寻教学与管理相融合的新路径，既是高校顺应社会变革的必然趋向，也是形成协同育人体系的关键路径。

一、高校思想政治教学与学生管理工作融合的重要性

（一）提升学生管理的教育性

学生管理工作具有秩序维持的功能，同时还承担着立德树人的根本任务，传统管理模式过于重视规则约束，而轻视了思想引导的价值。当把思想政治教育的理念注入其中之后，管理活动便能够变成推动个体发展的教育契机，在处理学生矛盾的时候，可以借助思政课程里的和谐思想来加以疏导。依托在线教育平台与大数据技术，从多角度搜集整理并智能化分析学生在日常生活与学习中的行为表现数据。这种创新模式冲破了仅仅管控的束缚，转变成了具备示范意义的育人途径，达成了“管理即是教育”的目标 [1]。如此一来，学生管理便真正超越了事务性工作的范畴，成为滋养灵魂、塑造品格的重要阵地，让每一次管理互动都成为点亮学生成长之路的教育星光[1]。

（二）拓展思政教学的实践场域

课堂教学作为思想政治教育的主要载体，虽有着不可或缺的重要性，但学生的全面发展更多地依靠于实践情境下的沉浸式体验与交互活动，把思政教育同日常管理有机融合起来，就能冲破传统课堂的固有限制，做到教学空间的多样化扩展。宿舍区，社团活动场所以及体育场馆等地方都能变成灵活的教学平台，引领学生在事务处理过程中加深对理论知识的领悟和应用，这种革新之举既优化了教学的实际效果，又加强了教育内容的指向性与吸引力，从而促使理论知识得到有效的转化 [2]。

二、构建协同育人的实践框架

（一）搭建目标一致的育人坐标系

思想政治教育和学生管理工作虽然存在职能上的区别，但是二者的核心目标都是为了培养德智体美劳全面发展的高素质人才。这个共同的价值取向就是二者融合的理论基础。思想政治教育要重视学生的心理特点和价值观形成规律，学生管理工作要突出立德树人本质。通过制定统一的发展规划，实现教学设计与管理工作的融合，建立“以教促思、以管塑行、思行相长”的良性互动机制。

例如，《思想道德与法治》课程第一单元《人生的青春之问》，培育学生的价值观。在教学环节当中，教师引领学生细致探究校园生活中的责任履行方法，学生事务部门也展开“责任模范”评选活动，从出勤记录，寝室整洁状况，参加社团活动等众多方面全面考察学生如何履行责任，这种把理论阐释同实际体验结合起来的教学模式，做到了“责任担当”观念从课堂向现实生活的场景实现迁移，理论认识同实际行动相互融合。

（二）实现理论与实践的双向渗透

思想政治教育内容可以转化为学生管理工作的重要指导依据，学生管理工作中的具体问题也可以作为思政教学的鲜活案例，两者之间的良性互动是深度融合的关键路径。教学团队与管理团队要密切配合，把教材里的主要观念转化为日常管理的基本准则，把学生的实际思想波动融入到课堂教学当中，形成“以教学引领管理方向，以管理加深教学内涵”的协同运行机制。

例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章“中国特色社会主义外交与国际战略”提出的“人类命运共同体”这一概念，给高校学生管理领域的国际化交流活动给予了重要的理论支持，通过系统地论述其核心含义及其实际价值，学生工作部门在规划中外学生互动项目的时候，可以包含“校园环境共建共享”之类的协同主题活动，促使学生在合作过程中领悟“命运相连”的深刻含义，就文化差异或者协作矛盾等具体问题而言，也可以把这些当作教学资源，推动理论向实际转化，从而加深学生对这些话题的认识与思考。

结语

从“大思政”理念出发，高校思想政治教育同学生管理工作深度结合是推动育人模式更新的重要途径，这既增强了价值引导的系统性特征，又改善了学生管理工作中的教育属性，并拓宽了思政教育的应用范围，通过理念统一，内容整合以及机制协同等方式，可以塑造起全员参与，全程覆盖，全面发展的综合型育人体系，进而促使思想政治教育的内生动力被激发出来，给培育高素质社会主义建设人才给予强有力的支撑。

参考文献

[1] 李建国，张海燕。大思政背景下高校思政教育与学生管理融合路径研究 [J]. 教育探索，2022 (05):45-48.

[2] 王丽娟，赵志强。高校思想政治教育与学生管理协同育人机制构建 [J]. 黑龙江高教研究，2023 (02):123-126.